初中語文閱讀教學目標制定存在的問題和對策

劉飛

摘要：初中語文閱讀課的教學目標是指導教師和學生課堂活動的重要依據，制定的目標有時沒有重點，重點偏移，表述不清晰，生搬硬套一種課型，貪多求全，忽略單元總目標。制定好的目標會產生高效的語言訓練，增進課堂凝聚力，內化學生的核心素養。筆者結合《與朱元思書》實例，分析敘寫指向核心素養的教學目標的方法。旨在為初中語文教師制定閱讀課教學目標提供借鑒和啟示。

關鍵詞：語文閱讀課教學 教學目標 常見問題 核心素養 原則 對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0067-02

1引言

初中語文教師進行閱讀教學制定目標與重難點只是每次備課的一個小環節，但是制定目標對教學實踐很重要：一名語文教師執教40-50名學生的教學班，若不準確制定，會嚴重影響閱讀教學效果。所以，閱讀課教學目標應有全局意識，按文章特色準確定位，精準表述目標，制定的目標不宜貪多等。這些都可進一步提高閱讀課的教學質量。

2初中語文教學制定閱讀教學目標存在的問題

2.1閱讀教學目標無重點或重點偏移

教師如果沒有細致研讀文本并確立重點，制定目標有時就會很隨意：備到任何一篇文章，既不廣泛搜集材料也不深入思考，認真準備。閱讀教學目標泛泛而談、重點模糊，甚至有時生搬硬套“核心素養”規定的目標群。

比如，詩歌《赤壁》的閱讀教學。有的教師設計為把握文本內容和情感，分析文本的寫作手法，品味文章語言等。實際上《赤壁》詩的重點是通過簡單了解赤壁之戰的背景（知識層面），體會周瑜“幸得”東風，杜牧反觀之（過程層面）而表達懷才不遇和憂慮國家的情感（情感層面），進而讓學生通過此詩了解“詠史詩”，至此教學目標達成。如果重點偏移為赤壁之戰的交戰過程、三國局勢變化、大小喬與周瑜的趣聞野史等，就大大弱化了感受“托史詠懷”的手法和特征，使文本的教學價值遭遇損失。

2.2閱讀教學目標表述不清晰

這樣的教學目標沒有經過思量加工，只停留于教什么，未考慮到學生能學到什么，或者單純為了迎合新近的“核心素養”而生拉硬扯，沒有抓住學生學情分析目標。

比如，制定事理說明文《大自然的語言》教學目標，有的教師表述為：“了解物候現象，體會文章重要句子在文章中的位置和作用，學習抓住主要句子了解文章事理說明的方法。'這種不清晰的表述，會導致無法準確評估事理說明文的教學效果。

教學目標的實施者是教師，獲得者是學生，在表述中應當特別強調“學生能、會”達到某目標，而不是“教師要……使學生……”的表述。比如部編本新教材的《葉圣陶先生二三事》一文，有的備課筆記上出現的是：“教師通過對葉圣陶先生仁厚、律己、寫作文風等的分析，使學生掌握分析人物的方法，認識到葉圣陶先生的美德美行。”這樣的表述很不清晰，教與學主體偏移。

2.3閱讀教學目標無視課型，生搬硬套

《孤獨之旅》一文教學進程“宜湊不宜散”，屬整體感悟課型，而不是學法指導、語言體悟課型。有的教學目標為：“體會課文，概括故事情節和人物形象，了解小說三要素，尤其了解環境描寫的作用。”這個教學目標忽視了《孤獨之旅》杜小康孤獨旅行養鴨過程中各個成長階段的感受，忽視了杜小康在文章中為數不多對話的重大作用，使得一篇字面意思易懂的文章演化成了情節串講和各段語言分析，忽略文章的整體感悟。

2.4閱讀教學目標過多，貪多求全

一些文章文質兼美，有極高的教學價值。為了充分發揮這樣文章的作用，有的教學設計，一節課設置過多的教學目標，導致每一環節倉促而草率。

比如，在一次《赫爾墨斯和雕像者》的公開課上，教學目標表述很清晰，但目標過多：概說故事內容，概括文章主旨，劃分第一部分的層次，根據理解重新擬定標題，梳理、歸結故事的情節脈絡，體味課文的表現手法，語言賞析尤其是對“笑”的品析……在一節教師和學生都很緊張的公開課中，完成這些教學目標是十分困難的。

2.5單篇閱讀教學目標忽略單元總目標

部編本新教材在每一單元的導讀中都為學生提到本單元的訓練重點，所選的四篇課文也是單元總目標下略有微殊、各有側重的文段。有的教學目標不顧單元總目標，隨意設置重點。

比如，制定法布爾《蟬》的教學目標應是體會法布爾對蟬的有條理、生動而準確的描寫。可是上述教學目標卻偏重于法布爾對蟬的感情，對蟬的生活習性的解讀，這架空了本單元說明文的文體特征。忽略單元總目標的設計，使得單篇文章教學在階段教學過程中格格不入，讓學生費解。

3制定基于核心素養的初中語文閱讀教學目標的策略

教師備課過程中，制定閱讀課教學目標的基本指導思想是讓學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，成型的教學目標應該是有著“美學境界”的——簡化、優化、美化。可以按照如下流程制定基于核心素養的閱讀課教學目標。

3.1確認并重視教學目標的適用對象

按照“學生是語文學習的主體”的原則，確立教學目標以學生語文素養的發展為終極目標，力爭閱讀課堂上學生接受知識效益最大化，眼里時刻裝著學生。

3.2建立制定閱讀課教學目標的框架模型

指向核心素養是大局，每一篇閱讀課的教學目標制定模型也是必備的。模型總體為“課程標準——學情——已具備的教學資源”。具體流程為：A.主題→B.情境→c.語文（法）知識與語言技能→D.語言美點探究→E.語言邏輯→F.文章的態度或情感一G.語言文學觀念或精神，其中B、D、E三項尤為重要，制定時要特別慎重。

3.3完善制定閱讀課目標的要素

完善閱讀課教學目標的質量，直接決定課堂教學的品質。以《與朱元思書》（以下簡稱《朱》）為例，從三個方面確立精準的教學目標。

（1）基于課程標準。找出與《朱》匹配的內容標準，如課程標準（教育部《義務教育語文課程標準（2011年版）》）中規定第四學段（7-9年級）“能夠借助注釋和工具書理解基本內容”，把《朱》的“語文（法）知識與語言技能”目標確定為：學生通過課下注釋疏通文句，朗讀，釋難，教師引導句段品析，學生能口述文中描寫的美好景色。

（2）用好學習資源。用好教科書，教師備課時不放過教科書上的每一個細節，對文題下的閱讀提示、課下注釋、插圖都要細讀，“認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源”。如《朱》的閱讀提示中提到：作者用生花妙筆，為友人描繪出富春江的奇山異水。教師由此挖掘目標：學生能用含有“山”“水”的四字短語概括富春江山水美景之妙。

（3）以學情定目標。通過之前的教學經驗和教學實踐反思，再關注一個教學班的個體差異。例如：《朱》中有很多駢句，但是較少同學明白“駢”的含義和“駢句”的性質，據此制定的教學目標是：向學生介紹“以偶句為主，講究對仗和聲律”的句子就是駢句，并舉其他古詩文中的例子。學生朗讀，體會音韻之美。這樣的目標符合“語文（法）知識與語言技能一語言美點探究一語言邏輯”的認識規律。

3.4對以上步驟形成的若干目標精加工，敘寫教學目標

這個環節就是按照規范的語法格式和教學目標“學生為主體”的原則加工《朱》文言教學的各級各類目標。按照“行為條件……→指向核心素養的行為標準（不必每條都出現）”格式敘述。《朱》教學目標可以最終寫成：

（1）學生通過回憶游覽玄武湖、紫金山及周邊景區的經歷，提煉回憶中山水的多種美好特征，能用優美精煉的語言歸納。

（2）學生能夠結合課下注釋并與同桌合作，疏通詞句，積累文言實詞、虛詞、句式，用含有“山”“水”的四字短語概括富春江山水美景之妙。

（3）學生感知并欣賞教師提示下的四字短語或四字句，掌握駢文的句式特征特別是聲律和諧的特色，能正確辨認“駢句”。

（4）學生經過數分鐘的靜思，從“字詞品味”的角度看作者對山水的描述之美，教師同時進行“發言小結”，要有概括力且生動。

4結語

正是由于語文閱讀課的教學目標很清晰，絕大多數的學生往往在教師的引導下有效習得語文知識并進行語言訓練。因此，教師需要認識到制定恰當教學目標的重要性，教師草率制定教學目標容易導致課堂教學主次不分，頭緒混亂，從而打擊學生參與閱讀活動的積極性。教師在恰當的教學目標的引領下，教學反饋和對學生活動會很精準，讓學生快速直接地認識到自身語文學習尤其是語言運用方面存在的問題。