“初中生物案例探究教學”的心思考與實踐

吳驊

摘要：“初中生物案例探究教學”是一種圍繞生物學案例的分析和研討而展開的問題性教學模式，它能使學生更好地理解和掌握相關知識、方法，提高各方面的生物學學科核心素養，尤其是分析和解決實際問題的能力。

關鍵詞：初中生物案例探究教學 案例 案例教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0107-02

目前，我國中學生物教育越來越注重讓學生通過探究性學習理解和應用生物學重要概念，提高生物學學科核心素養，包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面。

如何在教學中有效落實上述理念？通過近幾年的實踐，我逐漸總結出“初中生物案例探究教學”的教學模式，并積累了一些成功經驗。

1什么是初中生物案例探究教學

“初中生物案例探究教學”是在“案例教學”的基礎上結合初中生物教學實際而提出的。

“案例教學”是一種圍繞案例的分析和研討而展開的問題性教學模式，1870年由美國哈佛法學院朗代爾首創。

“初中生物案例探究教學”是指：教師結合具體教學目標、內容和學生實際，圍繞生物學重要概念的形成和應用，選編典型案例和分析討論題，創設問題情境，組織和引導學生圍繞問題展開分析和研討等探究性學習活動，通過主體建構，理解、掌握相關知識、方法，發展各方面的生物學學科核心素養，尤其是提高分析和解決實際問題的能力。

上述“案例”指根據一定教學目標、內容編制的描述真實事件和情境的故事，其中包含一個或多個疑難問題。可分為問題已決型案例（案例中疑難問題的答案已寫明）、問題未決型案例（案例中未寫明疑難問題的答案，讓學生自己研究與解答）。

生物學上有豐富的案例，包括生物學史上科學探究方面的案例、技術應用方面的案例（如大量使用DDT所造成的危害）、自然界與日常生產生活實際中的相關案例（如滇池生態環境的惡化）等。

為更好地提高學生的分析和解決問題能力，教學中應更多地選編和運用問題未決型案例。

2初中生物案例探究教學的教學步驟

初中生物案例探究教學可按以下步驟展開：教師引入和呈現案例，說明學習目標——學生閱讀案例，解答分析討論題——學生分組交流與研討——全班集體交流、研討與互評——反思、歸納、總結、補充和提升——練習、檢測和拓展。

例如，在“條件反射建立的條件”這一概念的教學中，先呈現了以下案例和分析討論題：

案例：為何狗聽到鈴聲會分泌唾液。

十九世紀俄國生理學家巴甫洛夫做過一項著名實驗：先給一條狗喂肉，發現這條狗的唾液會從插入其唾液腺的細管中流出;然后只打鈴而不給這條狗喂肉，發現細管中未流出唾液;接著，對這條狗進行“專門訓練”;最后，再只打鈴而不給狗喂肉時，發現細管中也能流出唾液;但過了一段時間，只打鈴細管中又不能流出唾液了。

分析與討論題：

（1）上述實例中，哪些是非條件反射？哪些是條件反射？

（2）上述實例中，對狗的刺激哪些屬于非條件刺激？哪些屬于條件刺激？哪些在一開始屬于無關刺激（不能引起相關反射）？

（3）你猜想巴甫洛夫是怎么訓練那條狗，使它只聽到鈴聲就能分泌唾液？

（4）你還能想到哪些條件反射建立的實例？

（5）請由上述實例歸納和概括出條件反射建立的條件？

（6）舉例說明條件反射的建立對動物生存與發展的意義？

接著，按上述教學步驟，我組織和引導學生展開分析研討，最后得出結論：條件反射在非條件反射基礎上形成，條件反射建立的條件是某種無關刺激和某種非條件刺激結合，共同刺激某一動物，且多次重復;條件反射的建立有利于動物更好地適應外界環境。

為使學生更好的理解和應用上述概念，我又提出了以下分析討論題：

（7）為何有些人看到酸杏兒，唾液分泌就會增多？

（8）如何使狗聽到鈴聲就流唾液的條件反射能維持？

（9）設計一個訓練某種家養動物學會某種“本領”的方案？

上述實例選編了一個問題未決型的科學史研究案例，先按從下位事實、概念到上位概念的邏輯關系和由具體到抽象的認知順序，設計了一些概念形成性問題，組織和引導學生展開分析研討，歸納和概括出“條件反射建立條件”的相關概念;然后通過一些概念應用性問題，讓學生應用這一概念展開演繹，解釋與解決生產、生活中的實際問題，在此過程中，不僅使學生構建了相關的概念，學習了相關的邏輯思維方法，也培養了學生基于實證與邏輯的科學思維意識和能力、科學探究精神和能力、分析與解決實際問題能力以及生物與環境相適應的生命觀念等生物學科核心素養。

3初中生物案例探究教學的教學原則

3.1注重合理設計分析討論題

有效開展案例探究教學的關鍵之一是分析討論題的設計。分析討論題的設計應圍繞案例，按生物學重要概念形成和應用的過程，根據相關事實、各級概念、觀念和方法間的邏輯關系，形成問題鏈，并應符合學生的認知順序和特點，難度分層遞進，有一定開放性。

分析討論題可包括概念形成性和概念應用性兩類：

概念形成性分析討論題是讓學生通過分析研討，得出相關概念（某種認識、看法），多為科學探究發現性問題，如：有何發現？有何（共同）特征？有何規律？因為什么？有何證據？有何問題？有何假設和預期？怎么證明？怎么設計實驗？結果說明什么？有何結論？有何聯系？有何區別？怎么概括等。

概念應用性分析討論題是讓學生應用所學過的知識、方法對案例中的事實、問題等做出分析與解釋、提出解決方法，或對案例中所提到的觀點、做法、發明、問題解決方案等做出評價，多為解釋性、技術設計性和評價性問題，如：怎么解釋？有何依據？怎么辦？怎么解決？有何理由？怎么設計方案？如何（試驗）論證？如何評價？有哪些合理與不合理之處？可行性如何？有何利弊？怎么改進等。

針對不同教學目標和內容，不同案例上述兩類問題可可結合運用，各有側重。

3.2注重多個案例的結合運用

僅從一個案例得到認識不科學、不全面，因此，在教學中，應讓學生多分析幾個相關案例，然后歸納出某一概念;另外，光合作用、遺傳規律等許多概念經歷了漫長的發現史，涉及多個連續或相關的研究案例，教學中可依次呈現這些案例或案例片斷，提出分析討論題，引導學生展開不斷探究。

3.3注重多種教學方法的有機結合

在教學中，圍繞案例的分析研討，可靈活采用各種教學方法，如：課內、外結合，有些復雜案例讓學生課前事先準備，或搜集和學習相關資料;就爭議性問題組織學生展開辯論;結合案例組織學生開展調查、實驗、技術性實踐等操作性活動;把學生自學、小組合作學習和全班集體交流研討有機結合;在教學中開展過程性評價，先讓學生就各自的答案展開自評、互評，再展開師生互評等。

4結語

實踐證明，“初中生物案例探究教學”緊密結合生產、生活實際，能有效激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，使學生更好地理解和掌握相關知識、方法，提高各方面的生物學科核心素養，尤其是分析和解決實際問題的能力。