小學語文教學中的合作學習模式的運用

劉永娟

摘要：在新課標的教學目標影響下，提倡學生自主、合作、探究的學習方式。語文教學又是在小學階段對學生影響最大的學科，本文針對如何將合作學習模式運用到小學語文教學中，從而提高語文課堂教學效率展開探討。在合作中學生可以發(fā)揮各自長處，為了達成目標，相互學習，相互幫助。通過合作可以培養(yǎng)學生觀察表達能力，人際交往能力，組織策劃能力，最終達到培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的教學目標。

關鍵詞：合作學習模式 小學語文教學 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2019）10-0123-01

在小學語文的教學過程中主要理念是以學生的發(fā)展為本，為了能夠更好突出學生的發(fā)展，合作學習是必不可少的教學手段，合作學習主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在與同學們相互合作中可以增強合作意識，還能夠提高學生的人際交往能力。教師在教學活動中應當體現(xiàn)合作學習模式的應用，采用分組學習的模式，設置合理科學的分組方式，推選出小組。學習小組既是一個語文獨立學習的分枝，又是其他學科展開合作學習模式的基礎。

1傳統(tǒng)小學語文教學中的問題

在我國的應試教育模式下，教師往往更注重學生的考試成績。所以在日常教學中，教師作為課堂的主導者負責將大量的知識灌輸給學生，而學生只負責單純的記憶，通過抄寫或多次朗誦的機械式記憶記住老師給予的大量知識。雖然這樣的教學過程看似可以提高學生的考試成績，但實際上學生對于知識的理解較為刻板，僅限于書本上的應用。學生并不清楚所學到的知識究竟有什么用。最終導致學生認為課堂教學枯燥無趣，上課無法集中注意力，教學效果極差。最終甚至導致學生厭學，逃學的情況發(fā)生。

2建立合作學習小組，調(diào)動學習積極性

首先，在教學活動中將學生科學有效的劃分學習小組，小組成員內(nèi)可以發(fā)揮各自長處，相互學習，相互幫助。調(diào)動學生的課堂參與感提升學習積極性。

第二，在新課教學之前采用小組預習方式預習新課。在小學教學階段需要培養(yǎng)學生良好的預習習慣，而預習質(zhì)量的好壞則直接影響到課堂教學效果的高低。預習不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠提升學生的學習主動性。對于目前來說學生在學習過程中十分吃力就是因為，預習意識淡薄，自覺性較差。而在進行分組預習時，就可很好的解決這兩個問題。在學習小組中，學生可以相互提醒、相互監(jiān)督，形成良好的預習習慣。增強學生之間的互動性，預期效果也將隨之提高，學生學習積極性定有所上升。

第三，小學語文教學中傳統(tǒng)教學課本已經(jīng)脫離了現(xiàn)實生活，僅僅局限于課本教學是不足的，所以教師在進行語文教學中，應當要求學生掌握一定量的課外知識。如教師在布置作業(yè)時，可以引導學生查閱課外資料，還可以在組與組之間進行對抗性訓練，對比哪一個組的課外資料收集的好。在對抗性活動中，組內(nèi)準備的資料往往就越豐富，一方面擴展了學生的知識面，另一方面豐富了學生的學習內(nèi)容。教師應當注重鼓勵學生查找課外學習資料，對于付出努力的學生給予表揚，增強學生的學習積極性，從而更好的實施小組合作學習，提升教學質(zhì)量。

3篩選教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

在小學語文教學中并不是所有內(nèi)容都適合采用合作學習模式，對于一個沒有合作價值的問題，否則往往會變成一種重復勞動，讓學生做無用功，會使學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒。為了讓合作學習更富有實效性，教師在選擇合作學習的教學內(nèi)容時應當注重以下幾點：

首先，問題應當具有討論價值，問題必須包含思維邏輯性，需要查閱課外資料才能夠解決。如果問題太過狹隘，學生僅僅通過查找課本就能夠解決，會使學生所學習的知識局限在書本之上。同時解決問題難度過低，會降低學生的學習積極性。只有具有一定挑戰(zhàn)性的問題，在解決問題之后才能夠培養(yǎng)學生的學習自信心，提高學生的積極性。

第二，選擇內(nèi)容可分解。合作學習是以學生互相幫助，相互彌補知識漏點，達到共同進步為目的的。所以教師在選擇問題的時候，應當注重問題可分解，將不同的任務分給小組內(nèi)不同的學生，使每一個成員都能夠參與到合作學習模式中，每一個學生都能夠發(fā)表自己的看法培養(yǎng)學生的合作精神。

4教師參與合作學習模式

在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往站在講臺上，讓學生展開學習與討論。看似熱鬧但學生并沒有展開有效的學習活動。因為講臺上的教師并不知道所有學生是否每一個人都能積極參與到教學活動中。從某種意義上來說合作學習的參與者也包含教師，只有教師共同參與才能夠真正達到合作學習的目的。教師在教學中不應當僅僅是組織者的身份。如果教師能夠參與到學生的合作學習中，與學生一起學習，則可以給學生進行知識上的引導，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，引導學生如何正確的說出自己的觀點。在與學生一起討論的過程中可以培養(yǎng)師生的情感，建立良好的師生關系。只有這樣才能夠更加調(diào)動學生積極參與的興趣。當教師參與到討論中，從一定程度上也可以起到監(jiān)督作用，使學生克服恐懼心。讓膽小的學生愿意與同學交談，與老師交談。在真誠的溝通中形成人與人之間相互尊重，相互信任，理解與寬容的良好氛圍。

5優(yōu)生帶慢生，促進共同發(fā)展

在小學教學活動中學生年齡往往偏小，每一個人的性格都不一樣。在進行合作學習后，學生可以更好的克服自己性格的弱點，在集體榮譽感的促使下就會主動學習。由于小學學生年齡偏小自制性不強，也需要教師的及時監(jiān)督。形成優(yōu)生帶慢生的合作學習模式，實現(xiàn)共同進步發(fā)展的目標。

6結語

在小學教學中，學生年齡偏小自制能力不強，合作學習成為了小學語文教學必不可少的教學手段。合作學習不僅有利于培養(yǎng)學生的知識掌握，還有利于學生情感的全面發(fā)展。構建正確良好的人際交往關系，培養(yǎng)小組合作學習的意識。發(fā)揮集體的優(yōu)勢，加強學生之間的互動交流，增強學生之間的友誼及集體榮譽感，使傳統(tǒng)教學枯燥乏味的課堂變得生動有趣，提升學生學習積極性，最終達到培養(yǎng)全面性發(fā)展素質(zhì)人才的目標。