淺析思維導圖在小學群文閱讀中的應(yīng)用

摘?要：思維導圖是隨著閱讀教學的不斷進步而逐步發(fā)展的，將思維導圖與小學階段的群文閱讀相融合能極大地提升閱讀的效率，因此本文擬探究思維導圖在閱讀中的運用。本文從思維導圖在小學群文閱讀意義出發(fā)，解析了創(chuàng)作思維導圖的基本步驟，最后分析了其運用情況，具體從在初讀時理清思路、利用思維導圖形成閱讀技巧、充分利用思維導圖進行比較閱讀、組織學生小組討論繪制思維導圖這4個方面進行分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學群文;應(yīng)用;意義

一、 群文閱讀的含義與意義

群文閱讀作為一種閱讀方式，源遠流長。那到底什么是群文閱讀，我更認同蔣軍晶教師的說法——“群文閱讀”就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。這個較短的時間，一般指一、兩節(jié)課。議題的選取是群文閱讀的關(guān)鍵，在閱讀指導過程中，教師要有意識地打破文章間的壁壘，將群文作為一個整體，設(shè)計有統(tǒng)領(lǐng)性的主問題，引導學生聯(lián)系、比較著讀一組文章。這個“議題”可以是從內(nèi)容和寫法兩方面來選取。從內(nèi)容上來說，包括作者、故事人物形象、情節(jié)發(fā)展等;從寫法上來說，有表達方式、表現(xiàn)手法、閱讀策略等。“多文本”的閱讀課里，教學文本多數(shù)為三到五篇，其中一篇為主，在對這個文本理解的基礎(chǔ)上，教師再呈現(xiàn)其余幾篇作為輔助。

精心構(gòu)建的群文閱讀能讓學生在短時間內(nèi)的大量閱讀中學會閱讀，幫助其對信息進行快速地提取、分析、整合和吸收;讓學生成為語文學習的主體，大量的精心篩選過的閱讀內(nèi)容會增加學生的閱讀期待，提高主動學習的興趣;此外還能更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，學生在一節(jié)課內(nèi)閱讀五篇左右的文章，讓學生在不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中不斷比較、歸納、思考。

二、 思維導圖在小學群文閱讀意義

從目前小學語文教學的狀況上來看，傳統(tǒng)單篇閱讀一般不僅僅要涉及作者的背景、詞句的賞析、描寫手法的解讀等教學內(nèi)容，而且這樣的教學方式不斷在加大教師的工作量。而嵌入群文閱讀中打破常規(guī)思維方式的思維導圖卻能很好地解決這一現(xiàn)實的問題。

對于老師而言，通過思維導圖在進行群文閱讀的教學模式，使得教師能夠切身參與教學內(nèi)容的目標的設(shè)計、內(nèi)容的填充、過程的實施、方法的革新等環(huán)節(jié)，進而能夠讓教師靈活運用思維導圖開始群文閱讀，一次降低教學環(huán)節(jié)的冗余和重復次數(shù)。

從培養(yǎng)小學生的習慣來講：首先，思維導圖的使用能夠?qū)⒊橄蟆⒒逎y懂的知識轉(zhuǎn)化為小學生容易理解的圖形的形式，進而能夠加深學生對文章的印象，同時又能夠輔助他們理清多篇文章的思維。在此基礎(chǔ)上能夠訓練學生閱讀的速度。其次，在思維導圖中涉及知識的擴充、作者背景的深度挖掘、相似的知識的聯(lián)想等，長此以往，可以極大地提高學生的閱讀的數(shù)量，同時拓寬學生的知識視野，潛移默化地提高他們的文學素養(yǎng)。再者，思維導圖在群文閱讀的使用能夠極大地培養(yǎng)學生的自學能力，當教師一遍一遍以思維導圖的方式開展教學，在教會學生們開拓思維、汲取課外的知識外，同時也將思維導圖這一思維模式傳授給學生，使得學生在日后的初中、高中甚至大學階段使用思維導圖的方式來提高自主學習的能力。最后，對學生邏輯思維方式的形成、記憶力的提高具有重要的作用。思維導圖的建立就是在基本邏輯思維基礎(chǔ)之上的，當學生使用思維導圖之時，這意味著他需要運用大腦理清文本的邏輯關(guān)系，長此以往，這樣的訓練將不斷提升他的邏輯思維能力，同時該方式也能使得學生有更有效、更快速地記憶知識的能力，提高學習的效率。

三、 創(chuàng)作思維導圖的基本步驟

基本步驟包括如下五個方面：第一，準備材料;第二，確定中心主題;第三，繪制主要分支;第四，增加各級分支;第五，修改、補充和完善。

在確定中心主題時，首先要清楚主題是什么，確定主題后，要了解主題部分在紙上的位置。一般來說，主題一般被放在紙的中心或者中心偏左。當我們在進行創(chuàng)作的時候，特別注意以下兩點：一是主題的文字或者圖形比正文或是其他部分的思維導圖的尺寸都要大;其次，在使用文字的顏色時，文字主題的顏色應(yīng)該是最醒目的顏色，并且與其他顏色相區(qū)分。

在繪制思維導圖時候，根據(jù)自己的習慣畫出主分支，但要注意各個分支要畫出不同的方向，在畫主支路時，要注意每個主支路之間要有適當?shù)目障叮瑸樘砑痈骷壏种Я舫隹臻g。繪制主分支后，填寫關(guān)鍵字。關(guān)鍵字的長度應(yīng)與主分支的長度一致，以免影響思維導圖的協(xié)調(diào)性和美觀性。

確認主分支后，可以添加所有級別的部分分支。可以根據(jù)自身習慣在一個主分支上繪制一級的部分分支，然后逐步在其他主分支上繪制所有級別的分支，或者逐步添加分支。例如，在繪制所有主分支的次分支之后，繪制下分支和下分支。在繪制分支的時候，要注意每個分支的內(nèi)容，應(yīng)具有一定的邏輯和層次。

在繪圖過程中，可以根據(jù)自己的需要進行修改。全部完成后，可以全面審查，補齊遺漏的知識點，最終達到完美的效果，可以利用色彩、線條、圖像、符號等元素，使制圖思維更加生動，大腦對圖像、符號和鮮艷的色彩相對敏感，因此可以幫助他們記住內(nèi)容并減輕學習負擔。

四、 思維導圖在小學群文閱讀中的運用探究

（一） 在初讀時理清思路

初讀時，思維導圖可以幫助學生建立一種以共同的一點為核心，往不同點進行發(fā)散的思維方式，借助這種方式，學生可以迅速理清自己的閱讀思路，找到閱讀重點，改變閱讀方法，以提升閱讀速度和效率。

（二） 利用思維導圖形成閱讀技巧

根據(jù)課程培養(yǎng)的要求，小學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)同時閱讀并理解數(shù)篇文章，并進行比較，對所出現(xiàn)的異同點進行總結(jié)，而運用思維導圖可以有效地總結(jié)出幾篇文章的異同點，這就是為什么用思維導圖來總結(jié)可以提高小學群文閱讀的效果，進而形成一個有利于學生學習和閱讀的技巧。例如，群文閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，從文章的標題便可以看出這三篇文章主要是關(guān)于風景的描寫。因此老師可以讓學生反思書中所描繪的情景、主旨和抒情方式所存在的異同點，將這三篇文章進行聯(lián)系、分析。通過思維導圖的方式，學生可以進一步的對群文閱讀文章的異同點進行分析，并理解文章的內(nèi)涵，并有助于學生掌握閱讀的規(guī)律。

（三） 充分利用思維導圖進行比較閱讀

比較閱讀是目前教師廣泛采用的一種進行群文閱讀的方法。比如，在閱讀了《小英雄雨來》之后，教師可以通過群文閱讀的方式讓學生對革命英雄人物有更深刻的認識。

在閱讀的課程中，首先讓學生完成對課文初步預習，讓學生簡要的表達對雨來的印象;其次，了解人物的形象，思考所描寫的雨來的品質(zhì)。同時，分組閱讀一篇文章，畫關(guān)鍵詞，在此過程中可以進行思維導圖的繪制，利用上文所闡述的原則，例如對語言、心理活動、情節(jié)等方面進行導圖的繪制;當學生對雨來的英雄行為有了更深入的了解后，教師可以出示《狼牙山五壯士》《為中華之崛起而讀書》《青山處處埋忠骨》這幾篇文章，并對其進行評價和比較，學生可以在小組交流中畫出一張簡單的思維圖，以統(tǒng)一的方式比較這幾篇文本，比較它們在人物形象、描述技巧、思想感情等方面的異同;同時，結(jié)合《延安，我把你追尋》《少年中國說》等文本，在縱向維度上進行思考和探討。如果將前幾篇文章作為思維導圖的主干分支，則后兩篇為主干從屬下的分支，通過上述方式，學生可以學會用顏色和文字表達自身獨特地閱讀體驗，以達到更為出色的閱讀理解水平。

（四） 組織學生小組討論繪制思維導圖

在開展相關(guān)的課程中，教師要學會發(fā)現(xiàn)文章的重點內(nèi)容，引導學生積極探索文章的主旨，根據(jù)每個人的理解，對文章中存在的重點理解部分提出個性化的問題，并將討論結(jié)果整合到思維導圖中，引導學生對其進行不斷完善，同時對學生創(chuàng)作時存在的問題和疏漏進行指正。另外，思維導圖的創(chuàng)作也是基于分組討論而進行的，組員先在組長的帶領(lǐng)下進行討論，不斷添加新的分支，形成組內(nèi)智慧結(jié)晶的思維導圖。當完成本組的創(chuàng)作時，教師可指導小組間進行分享。在這個展示環(huán)節(jié)，任何一名組員都可以將組內(nèi)成果展示。這樣的探究活動，使討論躍然于紙上，把之前合作討論時的吵鬧變?yōu)樗季S的高速運轉(zhuǎn)。當然教師須對學生各個分組所制作的思維導圖進行完善與評價。分小組繪制思維導圖，一方面讓學生有了思考和發(fā)表個人見解的時間，另一方面更體現(xiàn)了思維導圖的靈活性和多樣性。

五、 結(jié)束語

在小學閱讀的教學過程中，群文閱讀是行之有效的閱讀方式之一，是開啟大閱讀的一扇窗，所以我們要引導學生對群文閱讀課文的閱讀步驟和方法進行總結(jié)，而思維導圖便是很好的方案之一，要強化思維導圖的引領(lǐng)作用，由一篇擴展到多篇文章，同時由多篇文章向一張導圖進行總結(jié)，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動和拓展學生的知識領(lǐng)域，通過這種技巧以提高語文素養(yǎng)和思維能力，將思維導圖與群文閱讀相結(jié)合，提升教師閱讀教學方式，提高課堂效果，這種全新的教學方法不僅適用于整個教學計劃中的課文，同時也適用于校外閱讀等。這些提高閱讀技巧的方式需深入研究，以不斷改革課堂教學方式，提高閱讀課的效率。

參考文獻：

[1]肖秀玲.巧用思維導圖提高閱讀能力[J].甘肅教育，2019（9）：102.

[2]吳啟智.小學高年級運用思維導圖開展群文閱讀教學探究[J].華夏教師，2019（12）：74.

[3]陳靖敏.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019，8（15）：85-86.

[4]李曉梅.思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（12）：98.

[5]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育，2016（9）：74-76.

作者簡介：

肖國萃，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市賈汪區(qū)團結(jié)小學。