淺析初中化學分層教學策略

摘?要：在新課程標準要求下，初中化學課堂教學要面向全體學生，促使每一位學生均可得到發展。面對這一改變，傳統初中化學課堂教學模式已經無法滿足當前的課堂教學需求，必須要充分借助分層教學模式，結合學生實際情況，尊重學生的個體差異實施有差異化的教學策略，使得課堂教學更具有針對性。本文以初中化學課堂教學為研究切入點，對分層教學法的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：初中化學;分層教學;應用;策略

在新課程改革下，初中化學課堂教學必須要面向全體學生。但是鑒于學生的成長環境、受教育水平、智力等方面存在較大的差異性，學生的化學綜合素養也有所不同。據此，教師必須要改變傳統的“一刀切”教學模式，并充分借助分層教學模式，促使所有的學生均可在最近的發展區內，獲得充分的發展與成長，進而促使每一個學生均可得到發展。

一、 初中化學課堂教學現狀分析

在當前初中化學課堂教學中，仍存在一定的問題值得反思和改進。具體來說，在目前初中化學課堂教學中，仍存在大量的問題，集中體現在：（1）應試教育現象嚴重。目前，在初中化學課堂教學中，部分教師依然追求考試成績，學生片面追求升學率，教師以考試來衡量學生的能力，在課堂教學中緊緊圍繞中考開展教學。如此一來，在初中化學課堂教學中，教師片面重視理論知識的講解，忽視了學生化學綜合素養的提升。這種傳統的教學模式，與新課改下的初中化學教學目標是相背離的，制約了初中化學的課堂教學效果;（2）教學方法單一。在當前初中化學課堂教學中，教師依然沿用傳統的、單一的、落后的課堂教學模式，對學生進行知識灌輸，忽視了學生的主體性，限制了學生的思維發展。在這種傳統的課堂教學模式下，嚴重制約了初中化學課堂教學質量;（3）課堂氛圍枯燥，學生學習興趣低下。受到傳統教學理念、教學模式的應用，初中化學課堂氛圍沉悶、枯燥無味，學生的學習氛圍不甚良好。學生在這一枯燥的氛圍中，學習興趣低下，課堂參與程度比較低，嚴重制約了初中化學課堂教學效果。

二、 分層教學模式與初中化學教學

與傳統的“一刀切”課堂教學模式不同，分層教學模式就是教師在開展課堂教學之前，對班級中學生的實際情況進行全面的、詳細的調查，并劃分為不同的層次。在此基礎上，結合每一個層次的實際情況，制定不同層次的教學目標，實施不同的教學方法，進行不同的教學內容，進而完成不同層次學生的學習需求，更好地完成教學任務。

在初中化學課堂教學中，分層教學模式的應用，具有顯著的應用價值，集中體現在：（1）兼顧了學生之間的發展差異。在初中化學課堂教學中，鑒于學生在學習能力、學習基礎上存在明顯的差異性和不均衡性，只有通過分層教學模式的應用，才能促使教學活動與學生的實際情況相契合，進而使得課堂教學更好地兼顧了學生的個體差異;（2）有助于激發學生學習興趣。鑒于傳統“一刀切”教學模式下，常常導致學生在學習過程中，出現顯著的兩極分化現象，并導致部分學生逐漸喪失學習興趣。而在分層教學模式下，滿足了不同層次的學生學習需求，使得每一個層次的學生均得到了發展，并保證其學習興趣;（3）有助于營造良好氛圍，提升課堂教學質量。通過分層教學模式的應用，由于教學目標、考核方式存在層次化，也促使中等生、差等生能夠獲得肯定，改變了學生以往的學習觀念，進而激活整個班級的學習氛圍，并提升了課堂學習效果。

三、 分層教學策略在初中化學課堂教學中的具體應用

（一） 尊重學生差異，合理分層

在分層教學模式下，對學生進行科學、合理的分層是其關鍵和基礎環節。對于每一個學生來說，都是一個獨立的個體，受到化學基礎知識、學習能力、化學學習興趣、學習態度、學習環境等因素的影響，學生之間存在較大的差異性。只有對學生進行科學、合理的分層，才能保證分層教學模式的順利開展。

具體來說，在對學生進行分層的時候，應注意三個方面：（1）通過考試和平時交流的形式，對學生的化學知識基礎、知識運用能力、化學思維能力等進行全面的分析;（2）做好學生的跟蹤調查，針對學生的非智力因素進行調查和了解，包括學生的學習態度、興趣愛好等;（3）在對學生進行分組之后，還必須要充分結合學生的實際情況，實施動態評價，切實結合學生的進步情況，對其進行充分分層。

一般情況下，在對學生進行分層的時候，常常將學生分為三個層次，即：A、B、C三個層次。其中，A層的學生學習成績非常優秀、化學基礎知識扎實、學習興趣濃厚、學習方法先進、化學綜合素質較高;B層學生化學學習成績一般，擁有一定的化學詞匯基礎，學習興趣一般，綜合素質一般;C層學生化學基礎比較差，學生化學學習興趣比較低，綜合素質比較差。

（二） 圍繞學生實際情況，科學設定教學目標

在初中化學分層教學模式下，教學目標是其關鍵和基礎，是教師進行課堂教學的指揮棒。只有在明確的教學目標指引下，才能不斷提高初中化學的課堂教學效果。在具體的課堂教學中，學生之間存在較大的差異性，教學目標也不能實施統一的標準。因此，在分層教學模式下，教師必須要結合教學對象的分層，對教學目標進行科學劃分，使其具有層次化，進而實施更具有針對性的教學。

比如，在對“氧氣”教學目標進行分層的時候，針對C層的學生來說，只需要掌握氧氣的基礎知識，諸如物理性質、化學性質、氧氣的實際用途，并獨立完成化學作業;針對B層的學生來說，應在掌握化學基礎知識的基礎上，具備一定的化學技能，能夠探究不同物質在氧氣中燃燒的現象;針對A層的學生來說，則在B層學生的基礎上，提出了更高的要求。能夠根據氧氣的性質進行實驗探究，猜測教材中沒有出現的物質在氧氣中燃燒的現象，有條件的還可以開展一些相關探究實驗，提升學生的思維能力，培養學生的創新意識。

（三） 教學過程分層，激勵學生學有所得

在分層教學模式下，教師在課堂教學中，也必須要緊緊圍繞分層教學的核心，對整個教學過程進行分層，促使每一個階層的學生均可在學習中獲得發展。在教學過程中，初中化學教師可以從教學內容、教學手段和作業等方面進行分析，以滿足不同層次學生積極參與課堂教學活動的需求

1. 教學內容分層

在分層教學模式下，教師在確定教學內容的時候，還必須要切實結合教學對象、教學目標的分層，對教材中的內容進行全面的了解、整合，進而將教學內容進行分層。通常情況下，針對C層學生來說，教學內容應以基礎知識為主，力求在教學內容中，幫助學生奠定良好的基礎知識;針對B層學生教學中，可將教學內容進行延伸，以加強學生化學能力的培養;針對A層學生來說，應將教學內容設定在知識教學基礎上，積極開展各種化學實驗活動，不斷拓寬學生視野，提升學生的綜合能力。比如在進行“二氧化碳和一氧化碳”教學的時候，對于C層學生，教學內容以掌握二氧化碳和一氧化碳的化學性質為主，并能夠了解二氧化碳和一氧化碳的相關化學式和制備原理;對于B層的學生，教學內容要引導學生運用二氧化碳和一氧化碳的性質進行實際問題的分析和解決，通過實驗探究二氧化碳和一氧化碳的性質，并學習如何觀察和分析實驗現象，掌握科學的實驗探究方法;對于A層的學生，教師要以探究內容為主，在前兩層次的基礎上，讓學生了解二氧化碳和一氧化碳在自然界中的作用，以及二氧化碳的溫室效應，能夠運用所學的知識解決實際問題，解釋生活中的現象。

2. 教學手段分層

在分層教學模式下，初中化學教師在課堂教學的時候，還要切實結合學生的實際情況，實施分層教學手段，促使不同階段的學生均可積極參與到課堂學習中。例如，在“原子的結構”的分層教學中，針對C層的學生，教師在課堂教學中，就充分借助了多媒體的形式，對不同元素的原子結構進行展示，讓學生對原子結構有直觀的了解，完成了對學生的知識教育，并在很大程度上激發了學生的學習興趣;針對B層學生來說，教師借助點撥、問題導向、小組討論等形式，引導學生對原子結構進行深層次的理解，進而不斷提升學生的化學綜合能力，并幫助學生在學習中，形成一定的化學思維;針對A層學生來說，可借助自學等形式，引導學生在探究學習的過程中，對本課進行更深層次的學習，力求在學習中培養學生的探究能力、創新能力和自主學習能力。

3. 作業設計分層

在初中化學課堂教學中，作業是其中最為重要的一個環節，不僅是課堂教學的鞏固和延伸，也是提升學生綜合能力的關鍵。在分層教學模式下，教師必須要切實結合不同層次的學生學習需求，設計出難易程度不同的作業練習，以促使每一個層次的學生，均可得到有效的發展。通常情況下，C層學生作業設計的時候，應以將作業難度調低，以基礎性的訓練為主;B層學生在進行作業設計的時候，應適當調高作業難度，在基礎知識的基礎上，適當增加一定具有拓展性的內容;A層學生在作業設計的時候，應保證其具有一定的探究性、拓展性，力求在作業訓練中，不斷提升學生的化學綜合素養。

四、 實施分層教學評價，做好階段性反饋

在初中化學的分層教學模式下，教學評價是其中最為重要的環節，直接決定了課堂教學效果。具體來說，在分層教學模式下，教師應轉變傳統的分層教學評價模式，切實結合學生的個體差異性，將學生的學習成績、學習態度、進步情況等，納入教學評價中，使得教學評價更具有針對性、全面性;同時，在進行分層教學評價的時候，還應對學生學習中的進步情況進行關注，切實結合學生的實際情況，進行動態化的教學評價，以確保教學評價的科學性、合理性;最后，在進行分層教學評價的時候，還要充分借助肯定、鼓勵性的評價語言，促使每一個階層的學生均可得到發展。

五、 結束語

綜上所述，分層教學模式伴隨著新課程改革而出現，與“促使所有學生均可得到有效的發展”這一教學目標相適應。據此，教師在初中化學課堂教學中，應改變傳統的一刀切教學模式，充分借助分層教學模式，對教學對象、教學目標、教學過程和教學評價進行分層，使得課堂教學更具有針對性。

參考文獻：

[1]陸亮.基于“學習進階”和“分層教學”的初中化學復習微課的設計與實踐——以“中考計算專題復習”為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2018（11）.

[2]易雪萍.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].課程教育研究，2018（35）.

[3]彭小菊.淺談分層教學法在初中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2018（16）.

[4]陳煒.初中化學隱性分層教學研究——以“水的組成”教學為例[J].中學化學教學參考，2018（10）.

作者簡介：

王燕，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市金川總校龍門學校。