小學語文以讀促寫教學探究

摘?要：在小學語文教學中，寫作教學是重點以及難點部分。為了提高寫作教學的效率，語文教師應該采用以讀促寫教學模式，利用閱讀與寫作的相關性，增強語文寫作教學的質量。然而目前小學語文以讀促寫教學現狀并不樂觀，存在教學策略單一、教學指導具有盲目性的問題，這些問題都影響了小學語文以讀促寫教學工作的順利開展。對此，小學語文教師必須積極探索小學語文以讀促寫的有效教學策略，從而促進學生語文閱讀與寫作能力的提高。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫教學;策略

一、 小學以讀促寫教學存在的問題

首先，存在著教學策略單一的問題。在許多教師所開展的以讀促寫教學工作中，一般都會對寫作材料或者學生作文進行講評，并圍繞教材、學生接觸到的閱讀材料，布置相關練習題或者要求學生寫讀后感，而無論是改寫還是仿寫，都沒有占據較大的比例。其次，小學以讀促寫教學工作中的教學指導存在隨意性與盲目性。雖然以讀促寫策略對于提升學生語文素養具有重要意義，但是以讀促寫教學并非用于所有內容。為部分教師將以讀促寫當作語文教學中的萬金油，并在所有閱讀文本、寫作教學中使用這種教學策略，這不僅不利于教學成效的提升，而且會對學生語文素養的發展產生制約作用。

二、 小學語文以讀促寫教學策略

（一） 從閱讀中掌握修辭技巧

巧妙地運用修辭手法可以使文章語句更加優美，可以賦予文章獨特的藝術魅力。所以，教師應該教授一定的修辭技巧，讓學生將修辭手法靈活的運用到文章中，熟練應用修辭技巧可以提高學生的寫作水平。小學語文教材所包含的文章都有其特有的教學價值，教師應該在教學前深入解析文章的每字每句，從內容教學的基礎上著重講解修辭技巧，在教學之余讓學生親自嘗試練習。例如，在教學部編版教材中的《富饒的西沙群島》這篇文章時，教師可以先帶領學生分析文章中排比的修辭手法，如：“有的頭上長著一簇紅纓，有的……”，這些排比句的運用讓文章的情感更加強烈，表現出作者對西沙群島的喜愛和贊美之情。在學習排比的修辭手法后，教師可以讓學生自行練習，用排比的方式描繪周邊事物。例如，有的學生描寫了母親，如：“母愛是一日三餐貼心的呵護，是風雨無阻接送的奉獻，是辛勤教誨無私的偉大”，這名學生通過排比的方式描繪出了母愛的無私與偉大，以及自己對母親真摯的感情。在教師的帶領下，學生從閱讀中學會了修辭手法，學生被文章嚴謹的結構、優美的語句所吸引，體會到了巧妙運用修辭手法對提高寫作水平的重要性。因此，教師在教學中應以課文為切入點，從閱讀課文入手，深度挖掘文章中涵蓋的寫作資源，實現以讀促寫，讓學生的讀寫能力共同提高。

（二） 培養學生觀察的習慣

作品源于生活中不經意的靈感，如果善于觀察，那么每日的所見所聞就是一部優秀的作品。因此，教師應該培養學生觀察的習慣，讓學生學會留心身邊事物，學會從細微入手描寫事物。小學生受年齡因素影響，注意力不易集中，做事缺乏毅力，很難維持長期細微觀察的狀態，所以教師應該磨煉學生的意志力，潛移默化地培養學生觀察的習慣。養成習慣并非一日之功，應該遵循循序漸進的原則，在培養觀察習慣的初期階段，教師應該放低要求，選擇低難度的事物或文章作為觀察目標，如果要求過高，小學生薄弱的意志力很容易放棄觀察，日久生成觀察畏懼心理。從心理學角度講，學生在做事時沒有得到相應的回報，就會慢慢喪失專注某件事的興趣，學生需要的是在配合中不斷收獲肯定與褒獎，長輩的認可是他們堅持的動力。由此看來，教師不僅需要通過合理的方式培養學生觀察的習慣，也要在培養過程中不斷激勵他們繼續向前。學生對待觀察本身只是好奇心理，教師應該將學生的這種好奇培養成愛好，在培養學生觀察習慣的過程中教師可以以文章為載體，讓學生在閱讀中找尋素材，觀察與文章描繪相近的事物，并在腦海中構思‘如果換成自己會如何描寫這個情景。總之，觀察可以幫助學生解析文章內容，也可為學生提供諸多靈感，文章的精華在于從細微和質樸中體現真情，通過觀察逐步提高學生的寫作水平。

（三） 加強課外閱讀，做好課內課外銜接

語文教材雖然選取了諸多高質量的文章，但教材涵蓋內容終究有限，所想獲得更多的學習素材，學生還需要借助課外讀物。課外閱讀是必不可少的。課外閱讀是學生延伸拓展的重要途徑，也是積累寫作素材的絕佳手段。小學中高段學生已經有一定的漢字積累，也具備了一定的文學素養，他們已經擁有了課外閱讀的基本條件，因此教師應該適時為他們提供優秀的課外讀物。在信息時代的影響下，優劣信息肆意傳播，書籍好壞也難以一概而論，但就小學階段的學生來講，并不是知名度大的書籍就是適合他們的，他們需要的是相對簡單、情感真摯的讀物，晦澀難懂的課外閱讀不利于學生知識的積累。教師一方面應該有針對性的為學生提供的課外讀物，另一方面應該逐步培養學生篩選信息的能力，使其慢慢具備自己選擇讀物的能力，避免接觸不適合的信息及書籍。教師在挑選課外讀物時可以采用教材知識延伸的方式，實現教材與課外閱讀的有效銜接，比如節選三國的文章，教師可以挑選三國中其他的故事讓學生閱讀，這對學生全面了人物形象有很大的幫助。教師也可以根據教育部推薦的書籍，結合學生及教學情況推薦讀物，幫助學生制定閱讀計劃，在學生閱讀諸多優秀文章后，他們對描繪人物、事物有了全新的認識，在無形中提高了寫作水平。

（四） 在閱讀中展開多種形式的寫作訓練

1. 整篇仿寫

整篇仿寫是以范文為模版，模仿例文的寫作手法，通過閱讀分析范文層次結構、寫法寫出一篇新的文章。整篇仿寫可以訓練學生的選材、確立文意、通篇構思等多項能力，是提高學生寫作能力的絕佳方法。所以，教師在教學過程中應多從文章的題材、結構入手，幫助學生理清文章段與段、部分與部分之間的關系。以《燕子》這篇課文為例，教師可以先讓學生在閱讀中分析作者的寫作思路，并體會作者描寫景物的寫作手法，在閱讀時教師適時給予提示，如：“文章作者從哪幾個方面描寫小燕子的形象的，作者又是按照什么順序描寫小燕子特點的”，教師讓學生帶著這些問題進行閱讀。學生在閱讀過后總結出：作者抓住了春季景物特點，在生動的描繪下體現了小燕子活潑的形象，通過從部分到整體的順序凸顯小燕子的特點，通篇以燕子為中心，以春季景色為背景，再以燕子飛行、停歇的狀態將春季的小燕子描繪的惟妙惟肖。在理解文章結構內容后，教師可以讓學生以動物為主題，結合課文描繪動物的習性和特點。又如在學習《少年閏土》一課后，教師可以引導學生進行寫人作文的訓練。教師需引導學生仔細閱讀文章中作者描寫人物的片段，分析作者使用了怎樣的手法去生動的描寫閏土這一人物，然后請學生思考自己應該怎樣去寫想要描寫的人物。學生們在仔細閱讀《少年閏土》這篇文章過后，大致了解了描寫人物的方法：在寫人物時應該對人物的整體外貌特征進行描述，但是要分清重點，還要敘述人物的一些典型事件，從而來襯托人物的特征。

2. 空白處擴寫

所謂擴寫，就是把概論簡略的語段加上修辭手法或自己的描述加以擴充，使語段的內容變得充實豐滿。擴寫與縮寫是完全相反的過程，縮寫的作用是提高學生的總結概括能力，通過刪減將內容的層次結構表現出來，使原來細致豐富的內容變得短小、簡練，而擴寫可以讓內容生動具體，擴寫可以提高學生的寫作能力，在填充內容時可以鍛煉學生的思維能力。

第一，小學語文教師應該讓學生認清擴寫與改寫之間存在的區別。學生在擴寫時不可以改變人稱，也不能夠改變文章的大致含義。學生在閱讀一篇文章過后開始進行擴寫時不可以刪減字符，只能夠在原有的基礎上增加內容。而進行改寫則可以適當增加或刪減字符數，改寫也可以改變文章的主旨內容，這便是擴寫與改寫之間的區別，教師應該指導學生有效辨別。

第二，小學語文教師應該向學生傳授擴寫的主要技巧，讓學生明確擴寫的重點。當學生在仔細閱讀一篇文章過后進行擴寫時，學生并不需要在文章中的每一個部分都增加內容，而是應該選擇擴展那些能夠表現文章主旨內容的語句或段落進行擴寫。這便要求學生必須仔細閱讀文章，理清文章的主旨內容，從而合理選擇擴寫的重點。學生想要確認擴寫的重點可以通過以下兩種方法：首先，根據文章的題目去確定重點。比如學生在學習課文《女媧補天》時，這篇文章的主要人物就是女媧，主要描寫的內容就是女媧補天的起因、過程以及結果，所以這便是學生擴寫這篇文章時的重點。其次，學生可以根據分析文章的中心內容去分清擴寫的重點。學生只需要擴寫能夠體現文章中心內容的語句或段落即可。

第三，學生在擴寫完一篇文章過后，應該保證文章整體的層次結構都是勻稱的，避免出現各部分比例失調的情況。當學生完成擴寫以后，應該通讀一遍自己擴寫的文章，檢查有沒有語句不通順的地方，然后對其進行調整，從而使自己擴寫的文章內容變得更加規范和生動。

三、 結束語

總而言之，以讀促寫是提高學生語文寫作能力的有效手段。小學語文教師應該充分利用好以讀促寫的教學方法，引導學生從閱讀中掌握修辭技巧，并將學習到的修辭方法運用到實際寫作過程中去，同時還要培養學生養成熱愛觀察的習慣，讓學生從閱讀中積累素材。另外還要加強課外閱讀，做好課內課外的銜接，在閱讀教學中展開多種形式的寫作訓練，傳授給學生整篇仿寫和擴寫的技巧，從而全面提升學生的語文寫作能力。

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作者簡介：

劉鳳珍，一級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣頭寨子鎮小寨子小學。