淺析小學道德與法治課堂中生活化教學的應用

摘?要：道德與法治教學并不單單是一門學科化的教學課程，衡量其整體教學效果的主要標準也不是學生的學習成績，該門課程與學生的生活之間存在著較為緊密的聯系，學生是否對知識形成了全面的掌握，是否形成了較高的學科素養，也將會體現在學生的生活中，因此，教師也可以適當地將課程與生活進行有效整合，站在生活的角度上，對道德與法治的教學內容進行切入?；诖?，本文將對如何在小學道德與法治教學中有效應用生活化的教學手段進行分析。

關鍵詞：小學道德與法治教學;生活化教學;教學應用

一、 前言

在傳統的教學觀念中，部分教師會選擇教師生傳授的教學手段，對學生進行教育指導，也會要求學生記憶的背誦教材中的一些知識點，借此提高學生的考試成績。但是，針對道德與法治這一門生活性以及實踐性極強的科目來說，即便是硬性地將知識塞入學生腦海中，所形成的教學效果也無法得到有效加強。小學生年齡相對較低，自身的理解能力以及認知能力也比較差，常規的教學手段對于他們來說并不適用，對此教師需要適當地調整教學觀念以及教學手段。

二、 生活化教學手段的應用價值

首先，生活化教學活動的開展能夠有效緩解學生的學習難度，加深學生對知識的理解深度。在小學道德與法治教學中，經常會涉及一些專業性的詞匯。在對這些詞匯進行詮釋時，倘若教師只是按照以往的口述方式為學生進行介紹，那么由于能力不足，小學生自然無法對其形成有效理解，甚至會因此而產生學習抗拒心理。但在生活化教學手段的引導下，學生能夠有效地將這些專業詞匯帶入到自己的生活情景中，結合自己的生活方式對其進行理解，從而有效解決學習障礙;其次，生活化教學手段能夠調動學生的學習興趣，緩解學生的學習抵觸性。在生活化教學手段的應用過程中，教師可以借助其為學生營造真實的生活化情景，使得學生能夠在自己所熟悉的環境內對知識進行理解探索。自身的緊張情緒得到了有效緩解，學生自然也可以全身心地投入學習活動中，加強學習效率;最后，生活化教學手段能夠加強學生的實踐能力。在教學中，借助該種教學手段引導學生開展實踐活動，是教師們必須要開展的一項工作。在實踐活動中，學生作為主體，自然也需要親自開展一些操作。當整個活動結束后，學生的動手能力能夠得到有效加強，自身的認知意識以及實踐思維也能夠得到充分訓練，自此，自身的核心素養得以完善。

三、 生活化教學手段的應用對策

（一） 選擇生活化的教學內容

在結合生活化的教學手段，引導小學生開展道德與法治學習活動的過程中，教師首要的任務是對教學素材進行合理地更新以及調整?？傮w來說，教材是教師所依據的主要教學內容，并且其中的難度也符合學生的接受程度。但在生活化的教學環境中，教材中的一些內容可能并不適合該種教學手段的推進，對此教師可以適當地對課外知識進行有效整合，借此加深學生的理解，也能夠充分調動學生的學習興趣。除此之外，在選擇教學素材時，教師也可以對網絡技術進行適當地應用，借助網絡為學生下載一些動態的教學素材。比如教學音頻、教學視頻以及教學圖片等等，借此對學生形成更好的激發。

例如，當教師在引導小學生學習《上學路上》這一部分的知識時，就可以在教學準備期間，將其分成兩個不同的教學任務。第一階段的任務為，引導學生能夠合理判斷自己上學道路環境的安全性;第二階段的任務為，組織學生學習道路上的各個信號含義。

在第一階段教學活動開展中，教師可以鼓勵學生大膽地講述一下自己上學的方法。針對獨自上學的學生，教師可以讓他們為其他的同學介紹一下自己在上學的時候要注意什么，在過馬路的時候應該怎么做等等。之后，教師可以借助網絡技術為學生展示正確的示范視頻，同時也可以為學生展示一些錯誤的行為視頻。然后教師可以要求學生對其中的錯誤進行篩選，并說出正確的行為方式。此外，由于小學生的年紀相對較低，自身的承受能力也比較差，所以在選擇素材時，教師應盡量選擇一些動畫性的素材，防止對學生造成不必要的心理負擔，影響到學生的身心發展。

在第二階段的教學活動中，教師可以先向學生提出一個問題，比如“同學們你們都知道馬路上的紅綠燈有什么作用嗎？”然后教師可以邀請一些學生，大膽地給出自己的回答。之后教師可以詢問學生“那你們還知道道路上的哪些標識呢？”借此激發學生的學習意識，營造良好的生活化教學氛圍。此外，教師可以在課堂上組織學生開展一個小型的游戲。比如，在教室的空地上隨意安置幾個不同的指示路牌，然后鼓勵學生以小組為單位按照路牌進行移動，借此加深學生對知識的理解深度，也能夠提高學生的知識應用能力。

（二） 創建生活化的教學情境

在教學活動中，教學情景的有效創設將會對學生的學習情緒以及學習態度形成直接影響。相比于枯燥無味的教學情景來說，學生通常會喜歡更加熟悉或者更加活躍的教學情景。所以在借助生活化教學手段組織學生開展學習活動時，教師就可以為學生創建生活化的教學情景，通過角色扮演、職位互換或者是模擬演示等活動，對學生進行指導，加強學生的課堂體驗感，豐富學生的學習效果。

例如，當教師在組織學生學習《周末巧安排》這一小章節的知識時，就可以進行如下操作：首先，在教學活動開始之前，教師需要做好充足的教學準備，對教學內容進行全面了解，并且需要對教學目標進行有效劃分。結合具體的教學內容，教師可以將目標設定為以下3點：第一，培養學生的時間觀念;第二，培養學生的分配時間意識;第三，引導學生學習如何合理規劃時間。根據這些目的，在具體的教學過程中，教師就可以以學生的生活為切入點，對學生進行教育指導。比如，教師可以先詢問學生一個問題“同學們在周末的時候，你們除了寫作業還會做哪些活動呢？”、“有沒有提前設計過，自己在周末的時候要做什么事情呢？”、“你們計劃里的活動會不會因為某些原因取消呢？”之后，教師可以與學生進行平等的溝通，借此緩解學生的學習緊張情緒，將學生引入的生活化教學情景中。隨后，教師可以為學生播放提前制作好的教學PPT。在PPT中，教師可以以一些動畫性的小人物為主體，站在人物主體的角度上，講述該人物周末的計劃。比如小明是一個很喜歡踢足球的小男孩，在周五的時候小明決定在周六上午去足球場和小朋友們一起踢足球，但是這個時候媽媽告訴他，周六下午兩點左右，爺爺會從外地的老家過來看他，所以在兩點之前一定要回家，小明也快樂地答應了。但是到了第2天上午，小明因為賴床遲遲不肯起床，媽媽叫了很多次也沒有用。小明一直睡到中午1點，他想出去踢足球，但是媽媽不許。媽媽說爺爺馬上就要過來了。因為這個小明跟媽媽發了脾氣，但爸爸卻狠狠地批評了小明。你覺得爸爸媽媽和小明誰做錯了呢？

當這個教學課件播放完畢后，教師可以要求學生以課件的最后一個問題為話題，引導學生進行探索分析。由于這一情況在學生的日常生活中也是比較常見的一個情況，所以學生很容易就會把自己帶入進去，站在主角的角度上進行思考。通過這一方式，學生能夠了解到遵守時間以及遵守約定的重要性，從而能夠形成較強的時間觀念，也能夠有效奠定自身的核心素養。

（三） 開展生活化的實踐活動

總體來說，小學生的好動性比較強。在教學任務開展的過程中，教師也能夠發現，相比于呆板地坐在講臺下對知識進行不斷地背誦吸收，學生們會更加喜歡實踐性的教學活動。所以在道德與法治教學中，教師就可以結合具體的教學內容，為學生設計一些生活化的主題活動，借此引導學生對知識進行有效內化，加強學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。

例如，當教師在組織學生學習《學習伴我成長》這一課的內容時，就可以組織學生開展以下類型的實踐活動。比如，在周末的時候，教師可以組織學生以班級為單位，參觀瀏覽當地的博物館圖書館。之后，教師可以鼓勵學生把自己在一天中的所見所聞整合到一起，編寫成一篇完整的作文?；蛘撸谡n堂教學活動完成之后，教師可以鼓勵學生圍坐在一起開展座談會，相互分享一些自己在生活或者在學習過程中所了解到的內容以及所掌握的知識。比如有的學生會說，我在看奶奶縫衣服的時候學會了如何穿針、我在看媽媽做飯的時候學會了如何摘菜等等。在思維碰撞的過程中，有效調動學生的活動興趣，加強學生的實踐性思維。

除此之外，教師方面也可以與學校方面進行溝通，鼓勵不同班級的學生相互接觸，開展一些團體性的活動，以此培養學生的團隊意識、友情意識以及分享意識，促使學生了解到何為“三人行必有我師”，有效奠定學生的道德品質基礎，為學生的發展創建更加良好的前景。

（四） 注重提升教師教學素養

在小學階段，教師是學生獲取知識的主要途徑，也是學生在學習道路上的主要引導者。教師對于學生形成的影響是至關重要的。所以，倘若教師本身不具備較強的教學能力，或者不具備正確的教學品質，那么自然會對學生形成消極影響。

首先，在日常教學中，教師應注重為學生樹立一個正確的榜樣，能夠以身作則，對學生形成有效帶動。在生活中，教師應為學生展示出正確的行為方式，促使學生能夠對此形成有效記憶，并能夠對教師進行效仿。例如，當教師在遇到一些年長的同事時，需要禮貌對待;當教師在要求學生為自己做一些事情時，需要對其表達自己的謝意。

其次，在教學中，教師應注意貫徹終身學習的理念，不斷地豐富自己，提高自己，加強自己的教學水平，豐富自己的教學方式，以此才能夠更好地為學生進行知識講解，加強學生的綜合學習效果。

四、 結論

綜上所述，在借助生活化教學手段組織學生開展道德與法治學習活動的過程中，學生們不僅能夠對知識形成更深層次的理解以及掌握，同時也能夠加強個人的道德素養以及思想品質，對于學生日后的發展能夠形成有效的積極影響。所以，在現代化的教學環境中，教師需要對自身的教學方式進行創新，對自身的教學素養進行加強，合理地應用生活化教學手段，為學生創建新的教學內容以及教學情境，組織學生開展學習活動，推動學生核心素養的有效發展。

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作者簡介：

趙亮，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區茅村鎮趙莊小學。