分層教學理念在初中英語教學實踐中的應用與實踐

梁衛珍

【摘? ?要】? 課程標準要求課堂教學充分尊重學生的主體地位，在初中階段，學生的個性化意識與能力較為突出，在學習成績與個人發展等多方面存在著個性化差異，因而傳統的統一教學模式顯然已不能滿足學生的發展規律，分層教學理念由此而生。在初中英語教學過程中，應用分層理念能夠有效地貼合不同學生的實際發展需要，并針對性地制定學習目標與計劃，既有利于增強學生的學科自信心，又能使其充分認識到自己的不足，不斷向更高水平層次發展，從而提升學科能力。

【關鍵詞】? 新課改理念;初中英語;核心素養

分層教學是指在教學過程中，老師合理安排學生的分組情況展開學習，綜合考慮其學科能力、基礎學情、個性特點、協作能力等多方面基本素質，使其獲得符合其發展需要與認知水平的學習計劃與培養方案。在新的教學理念提倡充分尊重學生的主觀情感與主體地位的要求下，教師在組織分層教學時，也應堅持以生為本的教學原則。保持與學生的良好溝通，理解他們的學習需要與存在問題，在分層的基礎上，對其制定個性化的指導建議，促進其合理提升與發展。

一、綜合各項指標合理劃分層次

合理劃分水平層次是分層教學策略有效展開的重要前提，也是為不同學生制定最貼切的指導方案的重要基礎。在初中英語教學中實施分層教學理念，教師應基于英語教學的學科目標與學生的實際能力等多方面來進行小組劃分的標準，比如，從聽說讀寫四方面考量學生的英語綜合水平，從課外知識的積累與閱讀方面衡量學生的英語文化素養等等。同時，學生平常的課堂表現與學科成績也是重要的參考依據，教師還應結合學生的學習興趣與學習動機來預測其學習英語的潛力。另外，教師還可以展開專業的興趣測試，依據學生的測試結果來充分了解學生的個性特點與英語學習的天賦，這些都是教師可以用來全方位衡量學生，進行科學、合理、有效分組的參考依據。在分組過程中，教師應保持民主化的原則，積極聆聽學生的分組意見，并樂于接受學生提供的分層教學想法，最大化滿足學生的發展需要，從而調動其主觀積極性，高效率地參與到分層教學的實踐當中。例如，在劃分層次小組時，首先應向學生傳遞分層教學這一理念，并了解學生對分層教學的看法，根據學生的反應來合理制定分層教學的實施過程。在分組時，同樣遵循學生的意見，將分層過程中的參考依據，以及每項指標占據的比例一一展示給學生，在取得他們的同意之后進行分組，以此保證分組的公平與透明可見性。通過這樣，既能夠使學生充分做好分層學習的心理準備，又能夠充分尊重其個性化發展的理念。

二、分層制定學習目標與任務

在分層教學過程中，依據不同層次水平的學生為其制定不同的學習目標與任務，是這一教學法的一大特征，同樣也是尊重學生個性化差異與主體地位的具體表現。在合理分組的前提下，教師在設計教學內容與環節安排等多方面，應遵循不同層次水平的學生發展需要，并合理為其制定具有一定難度的提升性任務，既能夠使其不安于現狀，又能夠為其創造提升發展的機會，從而調動其主觀積極性，起到逐步提升的教學指導作用。

例如，在學習《Have you ever been to an amusement park？》這一課時，老師要針對高中低水平層次的學生來布置不同的學習任務，以低水平層次學生為例，教師在布置任務時，應將重心放在基礎知識的夯實上，將重點單詞短語“amusement、expression、end up、in population of...”作為重點記憶對象。此基礎上，要求學生能夠熟練運用這些詞匯進行對話練習，從而熟練掌握重要句型，教師還應關注這部分學生的學習積極性，在課堂上多多對這部分學生的回答進行肯定性的贊同，從而逐步提高其自信心，有利于培養其學習興趣，從根本上激發英語學習動力。而針對于中高水平層次上的學生，教師應在夯實基礎的前提下，多多為這部分學生提供一些創造性練習，比如“ Write an article about amusement parks”。另外，針對中層水平的學生，應注意合理引導使其長久保持英語學習興趣與自信心，并不斷向高水平層次提升。針對高水平層次的學生，教師應多鼓勵其進行創新性探究，不斷提升英語能力水平，為其他層次水平的學生建立榜樣。

三、建立分層教學評價反饋機制

教學評價與反饋是保證教學質量的關鍵，也是教師與學生相互反思，及時歸納總結的重要依據。在分層教學的實踐過程中，教師不僅要在學習任務，計劃安排等方面實施分層理念，還應將其貫徹落實到教學評價體系之中，根據不同層次水平學生的學習情況給出合理的建議與表揚，使學生收獲符合個人情況的學習建議，在反思自我的基礎上獲得針對性的提升。另外，教師還可以通過分層的教學評價與反饋，來了解不同層次水平上學生的發展需要，比如，經過持續不斷的努力，位于較低水平的學生取得了明顯的進步，這時，學生向老師反饋，想要提高自己所處的層次小組，教師便可以綜合其多方面的表現與成績，對其能力水平進行重新劃分。這樣一來，既能夠保持分層教學理念的順利開展，又能以此不斷激勵學生，使其朝著更高水平不斷要求自己，提升自己，從而取得明顯的進步。

在新的教育背景下，分層教學理念應用越來越廣泛，它憑借充分尊重學生個性特點的優勢，在尊重學生主體地位、增強其學科自信心等多方面發揮著積極的作用。因此，教師在教學實踐中應積極鉆研分層教學理念，結合初中階段學生的發展規律與發展需求，在英語教學中合理滲透分層理念，充分調動不同水平層次上學生的積極主動性，激發其前進的動力。總之，在教學實踐過程，教師應視學生的基本情況而制定分層教學計劃，以突出學生個性特點為主，用合理手段循序漸進提升其英語水平，提高初中英語教學質量。

【參考文獻】

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