試談以學生為主體的小學語文閱讀教學

劉愛香

摘 要：小學課堂教學效率與學生參與教學過程產生直接聯系，由此可見在教學中突出學生主體地位地重要性。教師應將科學教學方法運用起來，對教學內容進行合理設計，以培養學生良好學習習慣與能力。基于此，本篇文章主要就以學生為主體的小學語文閱讀教學，進行了探究。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 學生主體地位 教學策略

學生參與教學過程的主體性作為教學過程當中的關鍵性因素，其直接作用于最終教學效率。而在小學語文閱讀教學當中，怎樣讓學生的主體地位更好得到凸顯呢？下文進行了詳細論述。

一、精心設計課前導語，調動學生閱讀積極性

一段精心的導語能夠在很大程度上將學生閱讀積極性調動起來。小學生有著極強的好奇心，其求知欲望非常強烈，教師就應當對他們的這種心理進行充分把握，將閱讀課文的導語設計內容重視起來，并在此基礎上將學生的學習興趣激發出來。就《雨》這篇課文進行舉例，教師就可以這樣組織教學課堂活動：雨作為一種我們生活中非常常見的事物，它就如同我們的好朋友一樣，關系非常密切，可大家了解下雨時的具體情況嗎？如，雨水有多么美麗？莊稼在這個過程中是怎樣的呢？同學們想知道嗎？學生都會異口同聲地回答：想。教師再就此進行引導：沒錯，我們今天就要學習與雨相關的課文內容，大家想知道的內容都能夠在里面找到答案？緊接著教師再引導學生去閱讀課文^[1] 。

二、充分把握學生學習實際，循序漸進組織教學內容

教師在組織小學語文課程教學活動時，應對學生的年齡特征、知識能力等方面進行把握，才能夠有效突出學生學習主體地位，保持學生學習積極性。教師將循序漸進的教育方針運用起來，能夠有效落實教學目標。比如，教師在組織一年級閱讀教學的時候，教師就應當要求學生將拼音運用起來，讀懂文中的內容，并運用自己的話語復述課文內容。教師在組織二年級閱讀教學時，讓學生讀懂、讀通一句話只是作為初級要求，還應當引導學生富有感情地去進行朗讀，且能將自己的話運用起來，去理解課文中的具體含義。在組織小學高年級閱讀教學時教師便可以提出更高的要求，讓他們對課文中句與句之間的聯系進行把握，并分析作者的思想感情等等。不同時期給學生提出不同的要求，學生的閱讀能力才能夠逐步得到發展^[2] 。

三、組織探究性閱讀，幫助學生突破思維定式

在組織小學語文閱讀教學時，我們從不同角度出發去分析一個相同的問題，通常會得到不同的答案，由此就會出現爭論，而這個過程中能夠幫助學生深入把握閱讀內容，去進行深入探究。引導學生從多個層面入手去進行思考，幫助其突破思維定式，是培養學生知識探究能力的基礎所在。思維定式作為阻礙學生形成探究能力的重要因素。在進行探究性學習過程當中，教師應注重引導學生進行反向思考，并引發他們進行創造^[3] 。

就《只有一個地球》這篇課文進行舉例，教師在組織教學活動時就應當引導學生進行自主探究，并引發他們積極進行課堂討論，在這個過程中學生就會表現出更多的與教師和教材具備差異性的觀點。教師可以這樣組織教學活動：大家閱讀完了《只有一個地球》以后，都知道這篇課文是在呼吁人們我們保護環境，節約資源，提起環保這個話題相信大家都有感同身受的時候，那么，大家在進行課文閱讀的過程中是否產生了與課文內容具有差異性的觀點呢。所以課文里面的表述我覺得是不夠準確的。還有同學提出：過度開采礦產資源就是造成我們周邊環境越來越差點的主要緣由等，在學生進行討論過程中，學生的思維未被教材內容所束縛，且一直處于活躍狀態。因此我們可以得知，如果教師在組織教學活動時，只是按部就班按照教材組織教學內容，而不關注學生的主體地位，那么就讓探究性閱讀學習過程無法真正落到實處。

因此，教師在組織閱讀教學活動時，就應當注重發展學生發散思維、求異思維，對爭論的焦點進行把握，引領學生進行反復地爭論與思考，在探究學習活動中去闡述自身的真實想法，交流自己的獨特見解，從而得出正確的結論。如此一來，學生內心探究欲望就能夠被充分激發出來，同時逐步提升了其閱讀能力。

探究性閱讀作為組織小學語文教學活動的有效途徑，教師將探究性閱讀教學活動科學組織起來，不但能夠將學生學習的主體地位充分體現出來，還能夠有效激發學生閱讀積極情緒，最終讓語文教學質量得到保障，同時促進學生個性以及創造接的發展，最終提升學生學科素養。

四、召開閱讀交流會，享受閱讀的成果

小學生天性活動，他們對于表演、競賽相關的活動是非常感興趣的，這同時作為他們展現自我才能的平臺。所以，教師將豐富多彩的閱讀活動科學組織起來，不但能夠活躍教學氛圍，還能夠在一定程度上讓學生的知識儲備更為豐富，引導學生享受閱讀的成果，將其閱讀積極情緒調動起來。教師可以定期組織讀書交流活動，為學生提供展示自我的機會、平臺，讓學生可以和其他同學分享與交流自己閱讀的精彩內容。使分享的同學能夠收獲成功的喜悅感，聽者也受其感染，以促進其共同提升。讀書交流會不單純作為交流、展示的過程，更作為提升學生閱讀能力的過程^[4] 。

結語

綜上所述，教師在組織小學語文閱讀教學時，要想讓學生的閱讀能力、學科能力得到有效發展，就應當充分凸顯學生在學習過程當中的主體地位，將學生閱讀積極情緒有效調動起來，并對其進行科學指導，教授學生正確地閱讀方法，給學生提供良好的語文教學環境，組織起探究閱讀教學活動，有機結合課內閱讀和課外閱讀兩個環節，定期組織閱讀交流會，著重多去鼓勵學生等等。通過把握上述環節教學內容，在提升閱讀教學效率的同時，提升學科教學質量。

參考文獻

[1]曾紅梅.論小學語文閱讀教學的有效性和提升策略[J].教育現代化，2018，5（40）：383-384.

[2]廖麗萍.小學語文閱讀教學有效性分析[J].華夏教師，2018（25）：32.

[3]陳少丹.淺談提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].西部素質教育，2017，3（23）：255.

[4]陳靜怡.信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究[D].四川師范大學，2017.