“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式研究

黃斌

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)給傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各高校需及時(shí)抓住這一機(jī)遇對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和變革。該文擬基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景，通過(guò)分析傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)存在的問(wèn)題和“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)的影響，以探索“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)數(shù)學(xué)課 大班教學(xué)模式

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)知識(shí)和能力的掌握已從戰(zhàn)略層面上成為每個(gè)社會(huì)公民必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，這也使全球進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的嶄新時(shí)代。在這一時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式便亟須加以改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，使其能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。本文擬基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景，通過(guò)分析傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)存在的問(wèn)題和“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)的影響，以探索“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑，以期為有效提升大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)效果、促進(jìn)大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高提供理論和現(xiàn)實(shí)意義。^[1]

一、傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差

在傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)中，教師按照自己的確定的教學(xué)內(nèi)容、采用自己喜歡的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)生主體地位，教學(xué)未立足于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知傾向、學(xué)習(xí)水平和心理特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大降低。此外，大班教學(xué)極易使師生之間的互動(dòng)減少，教師在不了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)被動(dòng)，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)惰性心理，學(xué)習(xí)效果較差。

2.教學(xué)方式單一乏味，教學(xué)效果較差

由于大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言、表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)大大減少，教師主要采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，課堂氛圍往往比較沉悶，學(xué)生參與課堂的積極性較低。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法關(guān)照到每一位同學(xué)，特別是在進(jìn)行課堂討論時(shí)，由于時(shí)間的限制，討論的問(wèn)題往往浮于表面，而且參與討論的學(xué)生往往都是固定的幾個(gè)人，性格內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)逃避討論的機(jī)會(huì)，不符合“一切為了學(xué)生發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”的人本主義教育理念。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)的影響

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變革和創(chuàng)新。一方面，教學(xué)模式不再局限于以教師說(shuō)為主的單項(xiàng)教學(xué)模式，而是更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為主的雙向教學(xué)模式。這種雙向教育模式更能突出學(xué)生的主體地位，更能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展拓寬和豐富了教師的教學(xué)方式，教師可以利用“慕課”“微課”等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)高效課堂的創(chuàng)建。

2.豐富學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的便利。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主查找學(xué)習(xí)資料、觀看教學(xué)視頻，課堂上可以利用手機(jī)進(jìn)行錄課，同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)與教師進(jìn)行良性互動(dòng)，課后還能利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行反思總結(jié)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

1.使用分類分層的教學(xué)模式

大班數(shù)學(xué)教學(xué)具有效率較高，節(jié)約資源和節(jié)約時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)而一直被各高校所沿襲。但不可否認(rèn)的是，大班數(shù)學(xué)同時(shí)也存在著諸多弊端。如忽視學(xué)生個(gè)體差異，忽視學(xué)生主體地位，教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差等為人詬病的缺點(diǎn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”則能夠在保持大班教學(xué)原有優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上解決其存在的問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。如在學(xué)習(xí)微積分中的“極限”時(shí)，教師可以分別為這三個(gè)層次的學(xué)生布置關(guān)于“極限”探究作業(yè)，讓其利用網(wǎng)絡(luò)查找資料并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上在每個(gè)層次的學(xué)生中抽取學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示，以此確保每位學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效提升大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)效果。

2.采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師須改變?cè)械膯我坏摹肮噍斒健焙汀疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息教育平臺(tái)創(chuàng)新授課模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則是基于MOOC產(chǎn)生的一種新型教學(xué)組織模式，它能夠?qū)⒄n堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排。此授課模式可分為三個(gè)階段：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教師答疑解惑，課后進(jìn)行反思。比如，在學(xué)習(xí)大學(xué)微積分“函數(shù)的單調(diào)性和取向的凹凸性”時(shí)，學(xué)生可以在課外時(shí)間通過(guò)“慕課”“微課”和學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性和取向的凹凸性”相關(guān)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課堂上則由教師為學(xué)生答疑解惑，課后學(xué)生再通過(guò)觀看教師錄制的“微課”教學(xué)片段進(jìn)行有針對(duì)性的反思和補(bǔ)充。這種授課方式不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，而且能夠極大地提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生受益終生。

3.采用同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)也對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)的評(píng)價(jià)模式提出了新的要求，傳統(tǒng)的以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)也會(huì)為教師帶來(lái)職業(yè)倦怠感。因此，高校應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的考試制度和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行相應(yīng)的變革，采用同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)模式。有研究表明， 同學(xué)之間互相批改作業(yè)與教師批改作業(yè)的分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)意義上幾近吻合。高校應(yīng)創(chuàng)建平時(shí)作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師布置作業(yè)，學(xué)生在平臺(tái)上完成作業(yè)（論文或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告），學(xué)生再對(duì)其他作業(yè)進(jìn)行互評(píng)，使評(píng)價(jià)模式更科學(xué)，全面。

結(jié)語(yǔ)

總之，傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式仍存在諸多問(wèn)題，高校須抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”這一契機(jī)對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式進(jìn)行改革，使大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式更能凸顯學(xué)生的主體地位，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，更能助推學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]金雪，崔建文."互聯(lián)網(wǎng)+"下大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2018（2）：13-17.

[2]吳用，程榮軍，李莎莎.“互聯(lián)網(wǎng)+大班授課小班輔導(dǎo)”教學(xué)模式探索——浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院《微積分》教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)教育信息化，2016（18）：20-23.