大數(shù)據(jù)時(shí)代慕課對(duì)提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效研究

張立琴 王前文

摘 要：慕課是一種新的教學(xué)模式，逐漸受到教師和學(xué)生的普遍接受和歡迎。慕課背景下，高職院校思政課教學(xué)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高職院校思政課教學(xué)實(shí)效提升要因校制宜，因生施策，綜合考慮。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 慕課 高職院校 思政課

共同分享優(yōu)質(zhì)教育資源成為大數(shù)據(jù)時(shí)代人們對(duì)教育公平的價(jià)值訴求。作為一種新的教學(xué)模式，慕課因?yàn)閰⑴c人數(shù)多、開放程度大、空間和時(shí)間限制少受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。思政課作為高職院校傳播中國特色社會(huì)主義理論的主陣地，其教學(xué)方式受到慕課的沖擊在所難免。沖擊既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。如何在慕課背景下提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效，值得深入思考研究。

一、慕課的概念與特征

1.慕課的概念

慕課，即Massive Open Online Course（大規(guī)模開放在線課程），縮寫為MOOC，是基于大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課不是微課，它是依托信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變。微課僅是慕課教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。高職院校思政課的慕課教學(xué)是基于行為主義學(xué)習(xí)理論，以網(wǎng)絡(luò)虛擬課題最大限度還原實(shí)體課堂，實(shí)現(xiàn)最大效果傳播知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在我國，慕課一般采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2.慕課的“大數(shù)據(jù)”特征

慕課與傳統(tǒng)的在線輔導(dǎo)、函授等遠(yuǎn)程教育方式不同，而是可以利用網(wǎng)絡(luò)把優(yōu)質(zhì)教育資源有效傳播到任何學(xué)生，具有完整性、開放性、多選擇性、高互動(dòng)性的特征。依托“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”是慕課的一個(gè)新特征。慕課的實(shí)施需要大數(shù)據(jù)作為后臺(tái)支撐，其依托的大數(shù)據(jù)，既是新技術(shù)，更是一種理念創(chuàng)新。在慕課平臺(tái)上，教師面對(duì)的是參與學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，是精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果追蹤。慕課平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)收集起來形成“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”供教師分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)和掌握思想課教與學(xué)過程存在的問題，詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和細(xì)節(jié)，以便盡快調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)^[1]。

二、慕課對(duì)提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效的挑戰(zhàn)

1.對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)

慕課背景下，學(xué)生將更多時(shí)間在虛擬課堂學(xué)習(xí)上，帶來學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間的面對(duì)面交流減少，甚至是缺失，導(dǎo)致學(xué)生與人交往能力減弱，心理承受能力減弱。有些學(xué)生甚至遇到別有用心之人的誤導(dǎo)，思想觀念走向極端。慕課課堂對(duì)手機(jī)等移動(dòng)終端的過度依賴，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化傾向，不利于構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.教師面臨的挑戰(zhàn)

在慕課平臺(tái)上，可能有成千上萬的學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的多樣性和復(fù)雜性對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了更高要求。在慕課學(xué)習(xí)中，老師的教與學(xué)生的學(xué)是相對(duì)分離的，學(xué)生對(duì)課程具有選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)，教師則從主講教師轉(zhuǎn)換到輔導(dǎo)教師，把更多的精力集中在反饋指導(dǎo)、答疑解惑、組織討論上。教師不僅要關(guān)注講授的內(nèi)容，更要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和表現(xiàn)效果，對(duì)大多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和釋疑解惑等能力提出了更大挑戰(zhàn)。

3.對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

高職院校思政課推廣參與式、互動(dòng)式教學(xué)方式，試圖改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但效果并不樂觀。“實(shí)體課堂”大班制授課和“虛擬課堂”個(gè)性化教學(xué)的沖突仍然制約著思政課教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變。慕課對(duì)改變這一現(xiàn)狀有著強(qiáng)大的威力，它把傳統(tǒng)教學(xué)模式從時(shí)間和空間上翻轉(zhuǎn)過來，以共享參與的方式讓學(xué)生的主體地位更加明顯。面對(duì)慕課的沖擊，傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式如何保持特色、保持活力，需要不斷探索創(chuàng)新。

三、大數(shù)據(jù)背景下慕課對(duì)提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效的路徑選擇

1. 高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際選擇合適的教學(xué)模式

慕課模式是思政課未來發(fā)展的趨勢。必須用發(fā)展的眼光看待慕課，否則將跟不上大數(shù)據(jù)時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、即時(shí)學(xué)習(xí)的潮流。高職院校思政課應(yīng)根據(jù)教學(xué)效果的不同層次，選擇合適的教學(xué)模式。在認(rèn)知層面、態(tài)度層面可以選擇使用慕課形式，但在實(shí)踐層面，慕課平臺(tái)的作用有限，并不能完全取代實(shí)體課堂。高職院校應(yīng)根據(jù)自身思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，作出適合本校思政課實(shí)際的選擇。應(yīng)區(qū)別對(duì)待不同水平、不同科目、不同年齡的老師，允許老師根據(jù)自己的特長和教學(xué)效果，采取不同的教學(xué)方式。

2.高職院校思政課教師應(yīng)提高應(yīng)對(duì)慕課的能力

作為新時(shí)代的思政課教師，要有危機(jī)意識(shí)、前瞻意識(shí)和探索意識(shí)，更新觀念，大膽探索，主動(dòng)嘗試，積極利用開放教育資源和大數(shù)據(jù)時(shí)代大規(guī)模在線課程資源，適應(yīng)慕課發(fā)展對(duì)高職院校思政課帶來的挑戰(zhàn)，不斷提升思政課的教育實(shí)效。思政課教師要探索創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，創(chuàng)新教學(xué)方法，做到線上討論吸引學(xué)生、線下互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)提高教學(xué)效果^[2]。

3. 對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式既要堅(jiān)守也要?jiǎng)?chuàng)新

目前思政課包括《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》4門必修課和相關(guān)選修課，有的可以嘗試全部上線，有的則可選擇線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，這種混合模式已經(jīng)被有些高職院校采用，并不斷創(chuàng)新完善。

結(jié)語

慕課為高職院校創(chuàng)新思政課教學(xué)方式、提升教學(xué)實(shí)效提供新的啟示和路徑。在大數(shù)據(jù)時(shí)代抓住慕課帶來的機(jī)遇，主動(dòng)作為，積極探索，增強(qiáng)責(zé)任感和危機(jī)感，以足夠的勇氣和擔(dān)當(dāng)，為提高思政課教學(xué)質(zhì)量和水平作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊柳.慕課背景下高校思想政治理論課的實(shí)效提升研究[D].威海：山東大學(xué)，2016.5.

[2]李燕，牛馨皎.大數(shù)據(jù)背景下高校思政理論課教學(xué)方法創(chuàng)新[J].中共云南省委黨校學(xué)報(bào)，2017，18（3）：103-108.

作者簡介

張立琴（1989—），女，河北邢臺(tái)人，助教，研究方向?yàn)榭萍颊軐W(xué)、思想政治教育。

王前文（1985—），男，甘肅民勤人，副研究員，研究方向?yàn)榭萍颊軐W(xué)、科技政策與管理。