農村初中牛津英語詞匯教學初探

摘?要：?詞匯教學是英語教學的重要組成部分，從現在的中考的形式來看，中考越來越注重考查學生的英語閱讀能力，然而閱讀能力提高必須要以詞匯為基礎，如果學生不掌握一定的詞匯量，教師就無法進行閱讀教學，學生在做閱讀題將寸步難行，所以詞匯教學是英語教學的基本內容，也是重要組成部分。

關鍵詞：農村初中牛津英語;英語詞匯教學;難點

一、?前言

英語教學中詞匯教學是非常重要的環節，我校是沈陽市的一所農村中學，我們農村孩子的英語基礎是非常薄弱的，有的孩子在小學根本就沒有學過英語，城市的學生從幼兒園就開始補英語，我們農村孩子的英語成績與市里的成績差距非常大，中考時我們的孩子還要與城里的孩子用同一張試卷，農村的孩子一點競爭力也沒有。另外，我市從2011年開始使用沈陽版牛津英語教材后，這個差距尤為突出。因為本套教材語言原汁原味，重語言在真實語境的運用，涉及知識廣，體現語言以用為本，學生活動量大，單詞量大的特點。對于英語基礎比較薄弱的農村學生來說，這些教材的優點無一例外地成了我們學生學習英語的難點。在將近20年的英語教學生涯中，我針對農村孩子嘗試了一些英語詞匯教學方法，孩子們是受益良多。

二、?重中之重的英語詞匯教學

作為英語教學的不可或缺的環節，從現在的中考的形式來開，越來越注重考查學生的英語閱讀能力，然而詞匯是提高閱讀能力的前提條件，詞匯量掌握程度與短文理解能力強弱起決定性作用，詞匯掌握數目積累不夠，短文理解能力就難以得到很大的提高，學生掌握的詞匯量少，教師就無法進行閱讀教學，學生們在做閱讀題將寸步難行，眾所周知，而達不到一定的閱讀量，學生所學的詞匯也無法熟練鞏固，并會很快遺忘。但是在詞匯量與閱讀理解這兩個方面來說，詞匯量的擴大更是當務之急。沈陽版的牛津英語教材大量增加詞匯量，正是為了適應我國加入世貿組織后，對新的外語教育導向和外語人才的需求。在新課改標準中對英語教學有了更高的要求，即沈陽市的初中學生在畢業時必須基本掌握一門外語，要求初中孩子在畢業時積累詞匯數目為一千七百千個以上，優秀生是五千個以上;閱讀量要達到二十一萬字左右。新舊課程標準相比較，就可以很明顯地看出，隨著社會的發展，對中學英語教學的要求是越來越高了，所以英語教師必須把英語詞匯的教學放在重中之重。

三、?英語詞匯教學近況

（一）?學習詞匯的難點

1.?拼讀

學生由于基礎薄弱，有的甚至在小學根本沒有外語基礎，他們在外語詞匯積累中，因沒有掌握拼讀規律而不會讀生詞，有的甚至用漢語拼音來標記。

2.?記憶方法

有的孩子花了很多的時間來寫，來練詞匯，因記憶方法匱乏或者使用不當，導致一個小時下來記不住幾個詞匯。在英語詞匯學習中，記憶詞匯的方法和使用是非常重要的，所以我們教師著重教學生記憶詞匯的方法。

3.?學習習慣

有的孩子從小學就沒有養成良好的學習習慣。有的學生學習三分鐘熱度，無法持之以恒，想起來練一練單詞，想不起來就不練，沒有連貫性。今天練會了，明天就忘了。三天打魚，兩天曬網，英語詞匯也就無法學好了。

（二）?影響英語詞匯掌握中的幾個方面

1.?英語詞匯得不到教育者的重視

教育者輕視詞匯教學，不深究詞匯的教學方式，更加注重語音和語法的教學，甚至教讀之后便讓學生自行背詞匯，用簡單的聽寫方法檢驗，使得效果更是一落千丈。

2.?詞匯教學缺乏層次感

教育者千篇一律地將所有詞匯的相關方式全學會，聽、說、讀、寫全部掌握，沒有將詞匯的層次感帶入，沒有將主次分清。導致該達到的要求沒達到，教師講得面面俱到，學生掌握的少之又少。

3.?教育者缺乏文化背景

教育者教學時，忽視了語言國家的文化背景以及詞匯的文化背景，主觀的講解詞匯，學習者只能學習詞的表層意思，卻忽略了文化背景的意思。這是因為不了解外語所屬國家的人文知識造成的。例如：“black?tea”中文是紅茶而不是黑色的茶;“Can?you?give?me?a?hand？”中文是“你能幫我一個忙嗎？”而絕不是“你能給我手嗎？”;“It?rains?cats?and?dogs.”中文是“傾盆大雨”的意思而絕非英文“下貓下狗”之意。因此不了解相關的文化背景知識只是一味主觀授課，就會造成教學偏差，造成文化傳遞問題。

四、?使用正確的方式和策略進行詞匯學習指導

（一）?良好的師生關系

孔子曰：“親其師，所以信其道。”老師和學生融洽相處有助于詞匯教學，把控好師生關系的度，是有益于教學效果的，恰當的鼓勵，適度的責備都能對于教和學起到促進作用。所以，每次我從接初一新生的時候，都要注意和學生搞好關系，真心對待他們誠心教，認真育，公平、公正地對待每位學生，樹立正確的師生關系，對于那些小學英語沒有學好的學生，我經常鼓勵，關心他們，讓他們親近我，進而信我。

（二）?營造快樂、積極向上的英語學習氛圍

我從來不會讓我的學生們在一種壓抑的環境下學習，教育者要善于表揚，制造學生在學習中的榮譽感;教育者也要善于把控適度的批評，營造良好的學習競爭氛圍，給學生成功、愉快、互相關愛的享受。教育者充分發揚教學公平，讓學生善于表達、積極參與到學習中，作為學習的把控者，我經常把微笑帶進課堂，因為微笑往往傳遞性極強，使學生快樂地學英語，把其當成一種愛好，從中找到成就感。在教學中，我要把全班分成幾個小組，在小組長的帶領下讓孩子們快樂輕松地學習英語。在小組里，在學習上競爭，樹立以努力學習為榮的價值觀，讓學生不斷在競爭中豐富自己的知識儲備量，使學生對學習外語有求知的欲望，這樣就慢慢地營造了快樂、自主的英語學習氛圍。

（三）?培養孩子學外語的成就感

成就感是激發孩子求知欲的高效方法之一，有助于增強孩子學習的興趣。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”因此，建立良性的競爭，秉承公正、公平的原則，采用多樣的競爭方式。在平時教學中，我定期地進行英語的單詞競賽，如英語百詞競賽，單詞競猜游戲等等，調動了學生的積極性。

（四）?指導學生詞匯學習方法

教學生知識最高效的是幫他們找到合適的方法，教育者教學習者學習詞匯的方法是十分必要的，不僅可以增加學習者的學習能力，還可以使學習者找到適合自己的方法，以前記憶陌生詞匯的方法很少，普遍使用“死記硬背”填鴨式的方法記憶單詞。詞匯學習方法種類繁多，我在教學中經常使用以下幾個方法，教學效果非常不錯。

1.?拆解法

拆解法是大多數英語教師最喜歡的教學方法，字母在詞匯中的讀音是有規律可循的，并不是固定的，要結合語言的文化背景應用。讀音的學習是非常重要的，不僅影響表達的正確與否，也對學習者的學習和記憶有很大的幫助。由簡而難，不斷改進，掌握好詞匯的拼讀規律，循環往復便自然而然地掌握。如這個詞匯congratulation，學習者自行拼讀后，再用正確的方法教，con-gra-tu-la-tion然后再列出air-hair-repair等單詞，進行音、形、義方面的比較，這樣記憶效果就更好。

2.?情景在教詞匯中的應用

采用不同的情景教詞匯，是學習者普遍認可一種方法，效率很高，因為將學習的詞匯應用的情景中，可以增強學習者的求知欲望，也可以讓學習者提前鍛煉真實情境的演練。不僅如此，鼓勵學習者在日常生活中能用英語就用英語，達到學以致用，將情景效果最大化。

3.?規律性詞匯的學習法

有分解和衍生以及多意法。

（1）分解法

將一個詞匯進行分解為熟知的若干個簡單詞匯進行學習并記憶。分解法記憶詞匯更加簡單，并且可以將類似的一同記憶，從而增加記憶的詞匯量，印象深刻。例如：homework—home（家）+work（工作），bedroom—bed（床）+room（房間）

（2）衍生法

基礎詞根通過前、后綴變化，組成不同詞匯的為衍生詞。找到其規律進行記憶，前綴改變詞義，后綴改變詞性。掌握大量常用前、后綴的用法，有助于提高對生詞的猜測能力，掌握足量外語詞匯，增強短文閱讀理解能力。例如：dis—dislike—disagree—disappear

ache—headache，toothache，stomachache

（3）多意法

一個詞匯有多種形態和意思，通過規律進行學習更加容易記憶。如：cook（烹飪）v.—cook（廚師）n.;

drink（喝）v.—drink（飲料）n.

（4）關聯法

將熟悉的詞匯關聯到類似組成的詞匯上，進行關聯記憶。根據所關聯詞匯的相似關系，分為幾種類型：類似關聯，接近關聯，關系關聯和奇異關聯。如在教sing的過去式sang時，學生聯想到swam，drank，began等詞，由kept又聯想到原形swept，slept等，這樣學生背誦單詞來更容易。

（5）區分法

將熟知的詞匯進行擴展增多，搭配成更多的詞匯，這樣可以由一個詞匯延伸記憶更多的詞匯，區分后記憶。可以比較單詞，也可以比較詞組。如，put?away，put?down，put?off，put?on?就可以合在一起記。

（6）推測法

按照熟悉詞匯的原意推測生詞的意思。閱讀短文時要對陌生詞匯進行意思推測，以達成理解短文的連貫性，在使用詞典之前也要大膽地對陌生詞匯的詞意進行推測意思。推測技巧是短文理解的必要能力，引導孩子運用推測法規律對生詞進行推測，如，dislike=dis（not）+like，pianist=piano+ist，rebuild=re（again）+build。還可以根據上下文、語境來進行推測詞匯意思。

四、?總結

詞匯教學是外語教學的最重要環節，必須得到重視。作為一個教育者，學習者的詞匯學習成績不理想時，應該站出來深究這里的原因，給出措施。一門語言的學習如果不注重作為基礎的詞匯，基礎打不好，一定會影響后續的學習，教育者應該深究其理，為傳道授業解惑做出貢獻，為孩子們更好的學習排憂解難。

作者簡介：宋愛鴻，遼寧省沈陽市，沈陽市渾南區高坎中學。