初中物理教學情境創設模式的實施探索

石中山

摘 要：自我國教育事業開啟改革歷程后，各類教育理念、教學模式順勢更新。在初中物理教學中，由于知識概念的復雜性，需在實際教學中，采用情境創設模式。以改善物理學習環境，保障初中物理教學效果。本文簡單闡述在初中物理教學中，創設教學情境的必要性，并提出情境創設模式的具體實施策略。借此提高物理教學水平，為我國教育事業做出貢獻。

關鍵詞：教學 情境創設模式 初中物理

引言

在程改革深化發展的今天，傳統物理教育中所采用的教學模式急需改進，以適應時代變化，滿足物理人才培養需求。初中物理教學，旨在培養學生自主探究精神，提高學生綜合素質。情境創設模式應用，為這一教學目標的實現創造條件。對此，教師應積極探索情境創設模式的實施方法，改善現階段物理教學現狀。

一、創設教學情境的必要性分析

實際教學中，教師創設教學情境是為通過改變學習場景，使學生在生動、形象學習環境中直觀感受相關知識。初中物理教學內容中，涵蓋著聲音、光和電等常見自然現象，為教學情境的創設提供便利創設元素。同時，由于物理概念本身的復雜和抽象，學生掌握相關物理知識時，難以系統性理解、鞏固知識。需要借助情境教學促進物理知識具體化，讓學生在客觀環境中感知、內化知識[1]。由此可見，在初中物理教學中，應用情境創設模式，在于發揮學科特點、教學方式的相互作用，提高學生學習能力，推進物理教學進度，培養學生物理核心素養。具體來說，第一，激發學生主觀能動性。有效教學情境，可以讓學生融入課堂環境中，在學習知識時，有著身臨其境的直觀感受。有利于引發學生思考、好奇等求知情緒，教師通過引導，讓學生在問題探究、答案分析中，引發學生在物理學習方面的主動學習意識，為學生開拓精神的培養奠定基礎。

第二，培養學生創新思維。教師創設教學情境的核心，在于讓學生學會用所學物理知識，解決實際問題，從而理解知識本質，并具有靈活思考物理問題的能力，為學生創新思維的培養創造條件。第三，保障物理教學效果。情境教學基礎上，物理教師通過給學生創設問題情境，使學生在發現問題和采集信息、思考判斷中，獨立探索學習方式。同時在具象化、清晰化教學環境中，學會構建物理知識結構，明確學習方向，進而保障物理教學質量。

二、初中物理教學情境創設模式的實施策略

教師采用情境創設模式的目的，是為讓學生在情境中對物理知識產生好奇，并在知識探究中，完成知識內化，掌握學習方式，構建屬于自己的知識體系。從而在全面、系統知識體系中鞏固、應用所學知識。因此，初中物理教學活動中，踐行情境創設模式的具體方法，可通過以下階段完成教學任務，逐步培養學生創新思維、探究精神，滿足素質教育基本要求。

1.以問題猜想為基礎

初中物理教學情境創設模式，應以問題猜想為課堂基礎。新課程改革中，要求各學科教學應堅持“自主”“合作”“探究”原則。尤其是涉及科學領域的物理學科，在課堂上，教師應根據教案設計、教學內容，創設問題情境。激發學生學習興趣，并對所學知識有著探究欲望。在問題情境中，學生主動發現問題，提出問題，在教師幫助下猜想問題。在這一過程中，教師需要明確學生主體地位，引導、激發學生自主學習[2]。

例如在學習《聲音的傳播》這節課時。教師教學情境創設的主要內容：教師利用多媒體播放生活中常見的敲打聲、樂器聲、說話聲。并讓學生思考聲音是怎么產生的？由于聲音這一物理知識，和學生生活相關性強。所以學生會對本堂課保持基本的好奇心。而教師通過創設問題情境，讓學生盡快融入教學情境中。教師利用鑼鼓，引導學生說出聲音的產生原因。并提出聲音傳播都需要什么條件的問題，讓學生自主交流，說出自己的想法。在這節課中，教師在創設教學情境時，應時刻以學生為主體，在合適時間段提出問題，引導學生解決問題，猜想問題答案。從而使學生在主動學習中，領悟客觀世界的奇妙之處，懂得對周圍事物保持好奇，主動發現生活中的物理現象，學會用所學知識，解釋該現象。

2.以實驗探究為途徑

物理實驗具有形象性和新穎性的特點，能夠抓住學生目光，讓學生對教學內容產生興趣。物理實驗作為驗證、直觀展示物理現象的重要方式，是物理教學的核心內容。初中物理教學中，教師應以物理實驗研究為創設有效課堂情境的途徑。教師需根據實驗內容，設計適合本班學生個性特征的教案。例如在學習電阻相關知識時，教師根據學生對歐姆定律的掌握情況，幫助學生設計電路，算出阻值。為保障課堂效果，挖掘情境教學價值。教師需要創新實驗課教學模式，利用神秘的魔術，配以逼真電流聲音，開始實驗課，借此吸引學生注意力。學生在良好教學氛圍中，根據自己設計電路，參與到實驗中。實驗、情境教學的結合，教師可以清晰教授物理知識，并讓學生在主動參與中，逐漸領悟到電路規律、總結電壓特點。

3.以知識建構根本

新時期踐行的素質教學觀念中，對教師培養學生重點做出明確規定。教師應著重提高學生綜合能力。對于初中物理教學來說，教師需重視學生物理核心素養的提升。所以在初中物理課堂上，教師在幫助學生梳理物理知識時，應以知識建構為情境創設的根本，重點在于學生在情境教學中，掌握物理學習方法，能夠自主搭建物理知識體系[3]。不同物理概念中，隱藏著事物自身性質、變化規律，具有較強聯系性。因此，教師在初中物理教學活動中，采用情境教學模式激發學生求知興趣的同時，還應在總結課堂知識階段，幫助學生梳理、總結教學內容。例如學生在學習“光”的知識時，教師利用視頻、投影儀、學校內的聲控燈。讓學生觀察，并在課堂上為學生呈現各類光體，增強學生體驗感。同時通過師生、同伴之間的互動交流，分析不同發光體的共性，然后認識到發光的物體可以被稱為光源。

結語

綜上所述，初中物理教學中，應用情境創設模式，在于讓學生在清晰明了的課堂氛圍中，全面理解物理知識，對物理學科保持興趣和探索精神。對此，教師在創設教學情境時，應結合物理學科特點，以問題情境為主要方向。讓學生在實驗探究、問題猜想中，學會自主建構知識體系，進而促進學生全面發展。

參考文獻

[1]祁德堂，李文慧.探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策[J].考試周刊，2018（06）：12-13.

[2]周彬.新課程背景下初中物理有效教學淺探[J].科教導刊（電子版），2017（05）：66-67.

[3]徐佩英.初中物理情境創設應把握“四性”[J].湖南中學物理，2017（07）：52-53.