談“以音樂(lè)審美為核心”的高中音樂(lè)欣賞教學(xué)及實(shí)踐

摘?要：音樂(lè)不但是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，同時(shí)其中所蘊(yùn)含的美學(xué)內(nèi)涵十分豐富，在促進(jìn)高中生美育教育強(qiáng)化落實(shí)方面具有重要的作用。在高中階段，音樂(lè)欣賞是重要的教學(xué)模塊，在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師需要站在素質(zhì)思想主導(dǎo)下的革新目標(biāo)上考慮，在常規(guī)教學(xué)的過(guò)程中積極滲透審美教育，從而讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)所具有的美學(xué)文化內(nèi)涵加深理解，全面提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。鑒于此，本文主要就高中音樂(lè)欣賞模塊教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于審美教育的具體實(shí)施策略展開(kāi)有效分析。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);鑒賞教學(xué);審美教育

素質(zhì)戰(zhàn)略改革在落實(shí)的過(guò)程中針對(duì)美育提出了全新的發(fā)展要求。高中時(shí)期是個(gè)體審美思維和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)美育強(qiáng)化落實(shí)，能夠規(guī)范學(xué)生的審美觀。而音樂(lè)是高中階段典型的藝術(shù)型學(xué)科，同時(shí)所具有的美學(xué)文化在美育教育領(lǐng)域具有一定的支撐和促進(jìn)作用。因此，在音樂(lè)欣賞模塊教學(xué)領(lǐng)域，教師需要以審美為核心對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)體系進(jìn)行合理的優(yōu)化和完善，通過(guò)授課手段和教學(xué)形態(tài)的有效創(chuàng)新，為學(xué)生自主審美和深入鑒賞提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)，也能夠讓學(xué)生在良好的訓(xùn)練環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的全面提升。

一、?高中音樂(lè)欣賞教學(xué)與審美教育之間的關(guān)系

音樂(lè)欣賞是高中音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的重要模塊，是指在具體的音樂(lè)作品支撐下，教師引導(dǎo)學(xué)生就作品本身所具有的文化內(nèi)涵、音樂(lè)風(fēng)格等方面，利用所掌握的專業(yè)性的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主鑒賞，從而豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，在鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)掘其中所包含的美學(xué)思想，以及具體的藝術(shù)風(fēng)格。而審美教育在高中階段占據(jù)重要部分，是促進(jìn)素質(zhì)深化改革的重要目標(biāo)導(dǎo)向。要求學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)深入的剖析，以及文化素材的積累，形成良好的文學(xué)思維意識(shí)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。可見(jiàn)，兩者之間存在著必然的關(guān)系，音樂(lè)欣賞與審美教育，兩者之間相互促進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，在提升學(xué)生審美能力的同時(shí)也能夠促進(jìn)藝術(shù)造詣的全面提升。因此，教師在明確兩者之間的關(guān)系之后，需要樹(shù)立全新的教學(xué)觀，即以審美為核心對(duì)音樂(lè)欣賞模塊教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。

二、?以審美為核心的高中音樂(lè)欣賞教學(xué)策略分析

（一）?鉆研音樂(lè)教材，整合審美資源

在音樂(lè)欣賞教學(xué)課程規(guī)劃的過(guò)程中，教師需高度重視教材所發(fā)揮的輔助作用，并將其作為審美資源提煉的重要載體，做好教材的深入鉆研工作。首先，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，站在審美的角度搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。之后，將提煉出的教材資源進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上搜集課外相關(guān)的素材，從而保證所構(gòu)建的審美教育體系在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和覆蓋面上更加全面和廣泛，也能夠保證學(xué)生所掌握的審美知識(shí)量更加的豐富。

比如說(shuō)，教師在組織“現(xiàn)代京劇”教學(xué)時(shí)，可以從教材中提煉出與京劇有關(guān)的美學(xué)文化，包括京劇臉譜的藝術(shù)特征，以及現(xiàn)代京劇在表演方面所呈現(xiàn)的風(fēng)格特征，并搜集現(xiàn)代京劇的具體演唱資料，進(jìn)行資源之間的系統(tǒng)整合，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)施提供良好的素材鋪墊。

（二）?優(yōu)化文化導(dǎo)入，強(qiáng)化審美認(rèn)知

在圍繞審美展開(kāi)音樂(lè)欣賞教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生審美觀的培養(yǎng)，而其前提就是要讓學(xué)生形成良好的文化認(rèn)知。豐富文化底蘊(yùn)并在此基礎(chǔ)上明確欣賞學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。因此，教師需要以此為依據(jù)對(duì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在欣賞教學(xué)正式開(kāi)展之前，教師需要向?qū)W生滲透與欣賞作品相關(guān)的文化資料，包括作者的簡(jiǎn)介，以及在音樂(lè)創(chuàng)作方面所呈現(xiàn)的藝術(shù)風(fēng)格，以及相關(guān)聯(lián)的音樂(lè)作品等。之后，通過(guò)師生互動(dòng)與自由交流的方式就其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入領(lǐng)悟，并在此基礎(chǔ)上夯實(shí)學(xué)生審美思維基礎(chǔ)。

比如說(shuō)，教師在組織“藝術(shù)歌曲的成熟——書(shū)舒伯特的歌曲”教學(xué)時(shí)，則需要對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)合理優(yōu)化。向?qū)W生介紹舒伯特的人生經(jīng)歷，以及經(jīng)典的作品，如《鱒魚(yú)》《魔王》，就作品所包含的文化內(nèi)涵進(jìn)行滲透，以《鱒魚(yú)》為例，它詮釋了作者對(duì)自由的向往以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)虛詐不良現(xiàn)象的揭露。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)賞析，促使學(xué)生形成良好的審美認(rèn)知，增強(qiáng)情感領(lǐng)悟。

（三）?構(gòu)建鑒賞情景，激發(fā)聯(lián)想思維

在組織欣賞教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的審美思維基礎(chǔ)，進(jìn)行情景法的深入貫徹，并以此為依據(jù)對(duì)具體的課堂環(huán)境進(jìn)行合理優(yōu)化和創(chuàng)新，促使學(xué)生通過(guò)思維層面的有效發(fā)散和聯(lián)想，融入音樂(lè)作品所構(gòu)建的意境當(dāng)中，從而讓學(xué)生對(duì)其中所滲透的美學(xué)文化以及所營(yíng)造的藝術(shù)氛圍形成更加直觀、全面的了解。

比如說(shuō)，教師在組織“獨(dú)特的民族風(fēng)”欣賞教學(xué)時(shí)，教師則可以在多媒體和微課資源的輔助下，構(gòu)建生動(dòng)并且富有活力的教學(xué)情境。即通過(guò)播放與展示《遼闊的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》等歌曲，并圍繞歌曲內(nèi)涵和民族地域特征創(chuàng)建趣味的動(dòng)畫(huà)視頻，以《遼闊的草原》為例，為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中草原的風(fēng)景視頻，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)觀看和音樂(lè)聆聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行想象，產(chǎn)生置身于草原環(huán)境的感覺(jué)，并根據(jù)自身的體驗(yàn)就歌曲本身所具有的藝術(shù)特色展開(kāi)鑒賞，從而保證學(xué)生的審美認(rèn)知和藝術(shù)領(lǐng)悟更加的準(zhǔn)確。

（四）?組織合作探究，提高鑒賞能力

在以審美為核心展開(kāi)欣賞教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)教師需要對(duì)具體的課堂形態(tài)進(jìn)行有效創(chuàng)新。構(gòu)建開(kāi)放并且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在音樂(lè)課上的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)配合的方式共同完成對(duì)音樂(lè)作品的綜合鑒賞，從而保證學(xué)生的藝術(shù)審美更具有深度和高度。同時(shí)也能夠發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的自主效能，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的審美思路和欣賞習(xí)慣。

比如說(shuō)，教師在講解“醇厚的中原韻”時(shí)，則可以為學(xué)生提供《祁蒙山小調(diào)》《孟姜女哭長(zhǎng)城》等音樂(lè)作品，并引導(dǎo)學(xué)生以組內(nèi)合作的方式對(duì)其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化典故進(jìn)行自主搜集，并通過(guò)音樂(lè)聆聽(tīng)進(jìn)行綜合鑒賞與探討，引導(dǎo)學(xué)生圍繞民歌的藝術(shù)特征以及與現(xiàn)代歌曲之間存在的具體差異展開(kāi)深入探究，從而保證學(xué)生所具有的審美思路更加的通透、明了。

（五）?豐富活動(dòng)類型，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

在組織欣賞教學(xué)時(shí)，為全面落實(shí)審美教育目標(biāo)，教師需要側(cè)重于活動(dòng)類型的豐富。站在學(xué)生的興趣層面進(jìn)行綜合考慮，搜集多元化的鑒賞音樂(lè)，并對(duì)具體的活動(dòng)形式和開(kāi)展空間進(jìn)行全面創(chuàng)新，讓學(xué)生在實(shí)踐參與的過(guò)程中形成良好的審美體驗(yàn)，并加強(qiáng)與學(xué)生的情感共鳴。

比如說(shuō)，教師在組織“祖國(guó)頌歌”教學(xué)時(shí)，則需要合理搜集并整合音樂(lè)作品素材，例如將《我和我的祖國(guó)》《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》等歌曲介紹給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行歌曲聆聽(tīng)、鑒賞，并通過(guò)合唱、獨(dú)唱以及歌劇表演等多種方式，促使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的掌握，通過(guò)多元化活動(dòng)的組織，讓學(xué)生形成良好的審美體驗(yàn)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在音樂(lè)賞析的過(guò)程中對(duì)民族，對(duì)國(guó)家形成正確的情感認(rèn)知。

（六）?優(yōu)化審美評(píng)價(jià)，強(qiáng)化音樂(lè)感悟

在展開(kāi)欣賞模塊教學(xué)的過(guò)程中，教師為了將審美核心思想落到實(shí)處，需要對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化。首先，確定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程中的所呈現(xiàn)的審美思維，以及情感高度進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生就自身對(duì)音樂(lè)作品的審美觀點(diǎn)和看法進(jìn)行自主總結(jié)，互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)審美經(jīng)驗(yàn)的共享。比如說(shuō)，教師圍繞“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”組織教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，則可以先引導(dǎo)學(xué)生就自身對(duì)《陽(yáng)關(guān)三疊》等音樂(lè)作品的文化內(nèi)涵和情感認(rèn)知進(jìn)行自主總結(jié)，并通過(guò)組內(nèi)和組間交流的方式分享學(xué)生的鑒賞心得，規(guī)范學(xué)生的審美思路。

三、?以審美為核心的高中音樂(lè)欣賞教學(xué)思考

（一）?樹(shù)立正確的審美觀，發(fā)揮思想引導(dǎo)

在具體實(shí)施音樂(lè)鑒賞活動(dòng)的過(guò)程中，教師為了將審美的核心理論具體落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，需要從自身做起樹(shù)立正確的審美觀。在課程教學(xué)之余需要積極學(xué)習(xí)音樂(lè)審美相關(guān)的文化知識(shí)，并不斷地創(chuàng)新藝術(shù)審美思想觀點(diǎn)和方法，從而為學(xué)生提供正確的思想導(dǎo)向，保證學(xué)生的藝術(shù)欣賞和審美更加規(guī)范。同時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)審美思維的交互，也能夠促使教師全面了解學(xué)生的審美思維基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維引導(dǎo)和方法滲透。

（二）?構(gòu)建現(xiàn)代化審美體系，實(shí)現(xiàn)資源整合

作為音樂(lè)教師為強(qiáng)化審美教育，需要針對(duì)音樂(lè)欣賞模塊就具體的教學(xué)體系進(jìn)行完善。首先，引進(jìn)現(xiàn)代化的技術(shù)載體，利用信息技術(shù)構(gòu)建直觀的教學(xué)情境。并通過(guò)微課視頻的方式對(duì)具體的音樂(lè)素材進(jìn)行資源整合，并進(jìn)行直觀性展示，為學(xué)生自主鑒賞與深入思考提供豐富的素材基礎(chǔ)和想象空間。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)搜集與欣賞主題相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，從而豐富高中生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，促使其擁有良好的文化底蘊(yùn)支撐其更好地參與到審美學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，全面提升學(xué)生在音樂(lè)賞析領(lǐng)域的審美能力。

四、?總結(jié)

依前所述，在高中階段，利用音樂(lè)欣賞教學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是順應(yīng)素質(zhì)革新所提出的重要教學(xué)舉措。而作為音樂(lè)教師需要以審美為核心，就現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重新地構(gòu)建與創(chuàng)新。在欣賞模塊教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重資源整合、文化導(dǎo)入、情境創(chuàng)建、合作鑒賞、活動(dòng)拓展與創(chuàng)新評(píng)價(jià)，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并在此基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)作品背后所蘊(yùn)含的美學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行深入的剖析，培養(yǎng)學(xué)生形成與眾不同的審美眼光。同時(shí)作為音樂(lè)教師需要從自身審美觀和教學(xué)體系方面進(jìn)行優(yōu)化，從而為審美教育深入落實(shí)提供一定的基礎(chǔ)支撐。

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作者簡(jiǎn)介：江娜，福建省龍巖市，福建省永定第一中學(xué)。