中職學生化學教育中科學精神的培養

姜云奎

摘? 要：中職學生作為未來的基層工作者，科學精神的培養對他們個體發展以及業務素質的提高有著非常重要的作用。科學精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。

關鍵詞：化學教育? 科學精神? 培養

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0224-02

1? 培養目標

1.1 組織能力培養

組織能力是指調配人力資源、安排實驗過程、調查分析材料等方面的能力。在進行實驗、調查時，一般要根據學生的具體情況將學生分成若干個小組，指定一名小組長，由其根據實驗或調查的內容以及本小組成員基本情況分配任務，各成員在領受任務后自主決定實驗或調查的方式、方法、步驟等。通過這一系列的安排，小組長和成員的組織能力都得到了一定程度的鍛煉和培養。

1.2 實驗操作能力培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗中實驗過程的設計、儀器設備的使用、實驗藥品儲備和取用等，都有其科學、嚴格的規范操作。實驗過程中要求學生嚴格按規程操作，不僅是實驗的要求，更主要的是嚴謹的科學精神培養。作為指導教師必需清楚地知道實驗本身的要求是基礎，科學精神的培養才是目標。

1.3 分析總結能力的培養

第一，在化學實驗以及和化學相關的調查過程中，要對某些現象進行認真觀察。不同的現象反映了不同的情況，同一現象可能包含不同過程。對現象的分類和對現象產生原因的分析，是培養科學精神的基礎，也是科學態度的體現。第二，在某個實驗或某項調查進行到一定程度時，要進行階段性總結，在實驗或調查結束后要全面總結。總結時針對實驗或調查過程中出現的問題進行分析，查找問題出現的原因，進而制定出解決問題的方法或措施。該項能力的培養，作為指導教師，順勢引導是關鍵，找到適當的問題切入點及對于學生來說可行的解決問題的方式、方法。避免對問題過度拔高，或使問題復雜化，從而使學生產生畏難情緒。

1.4 文字表達能力的培養

實驗或調查結束后，應形成報告材料。教師要指導學生在報告的格式、用詞、表達方式等方面形成規范化。實驗分析報告或調查報告，在語氣、人稱、意識等方面大不同于學生作文。指導教師要正確引導，盡快使學生將一般的表達感情的作文和表達自然科學內容的報告材料區別開來。這種文字表達能力的培養，對學生在日后工作中撰寫論文或學術報告、調查報告、分析報告等非常有利。

2? 培養過程

中職生科學精神的培養，除貫穿于日常教學中，使學生潛移默化地形成一定的科學素養外，主要的是在學生具備一定基礎知識的基礎上，以活動小組或第二課堂的方式，以實驗或調查的形式，有目的地培養。

2.1 啟動

以教學、生活、校園、社會中當中存在的某些問題為啟動子。在化學教育過程中，涉及到水質、能源、食品添加劑、環境污染、垃圾處理等諸多現實問題，以對此類問題的調查、分析、化驗等為課題，作為培養學生科學精神的切入點。通過一些現象，使學生產生問題，再啟發學生對問題的來源、影響結果、解決辦法等方面展開思索。正如申拜恩（C.F.Schonbein）注意到無機鹽混合物點滴在一張濾紙上，各種鹽分會以不同的速度向四周擴散成層，而最終成就了色譜分析法[2]。

2.2 組織安排

啟動一個實驗或調查項目后，成立實驗或調查小組。指導教師指定一名學習成績較好、協調能力較強、積極性較高的學生為小組長，指導該小組長根據各成員的實際情況進行分工，并提出紀律要求。

2.3 實施

第一，做好各種準備工作。要掌握實驗或調查的目的，準備好實驗所需的儀器設備、實驗器材、藥品等;清楚調查的對象、地點即所需的各種材料，必要情況下，指導老師應與有關個人或部門取得聯系，獲得許可。第二，設計實驗或調查過程。在教師指導下，根據所學知識，查找資料，設計好適當可行的實驗或調查路徑。第三，實事求是地準確記錄實驗或調查數據，科學地進行數據處理。第四，正確對待實驗或調查過程中的意外情況。由于多種未知因素的存在，在實驗或調查過程中，不可避免地出現一些意外現象或情況，對此要科學地、有依據地解釋或處理，忌主觀盲目或想當然。

2.4 報告

分析報告或調查報告的撰寫，是學生對整個實驗或調查過程的一個總結，更是綜合能力的一個體現。前幾方面做得再好，形不成報告，等于沒有結果，也就不存在實際意義。撰寫一份完整的報告，既反映了前期工作的過程，又體現了價值。對中職生來講，更主要的還是讓他們品嘗成果帶來的成就感，激發他們對自然科學知識的興趣和向往。

3? 注意的問題

3.1 中職生的知識基礎和結構

絕大部分中職生為初中畢業生，基礎知識薄弱，知識結構單一，甚至相當一部分在初中階段學習成績屬差等生。因此，在科學精神培養過程中，重點放在態度及對科學的認識、意識上，選擇實驗或調查的項目難度適宜，并且不片面追求實驗或調查結果的準確和完整。

3.2 中職生的年齡因素

中職生大多處于15～18歲年齡階段，這部分學生對事務的認識基本處于感性認識階段。在實驗或調查的選題和設計過程中，避免片面追求高大上，片面要求結果的準確或完美，強調對科學的興趣、態度。

3.3 處理好實驗和試驗的關系

教材上的學生實驗，一般都是事先設計好的、已知結果的，屬驗證性質。在設計詳細的實驗或調查的過程中，充分考慮未知因素的存在，以試驗為先導，循序漸進，步步為營，逐步調整實驗或調查計劃。

3.4 安全因素

中職生年齡小，社會閱歷淺，實驗室基礎知識較差，安全防范意識較為淡薄，因此，在進行實驗或社會調查時，務必特別強調遵守實驗室規則，遵守法律法規，避免對學生產生人身傷害，同時也是對學生遵守科學規范的教育和培養。

3.5 失敗總結

對失敗的或無結果的實驗或調查，首先，要正確認識“失敗”，不要使學生產生挫敗感。其次，要更多地強調“失敗”的意義，查找失敗的原因并進行認真的總結反思，在某種程度上更有利于科學精神的培養。實際上，沒有反面知識的襯托與對照，未能形成認識上的矛盾與沖突，就會使學生淺嘗輒止，難以深入領會，他們自我存在的問題也難以暴露和了解[3]。

4? 結語

在中職生化學教育過程當中，根據化學學科的特點，在適當的時機，選擇適當的方式和項目，培養學生的科學精神，不僅是對現代教育的要求，更是對提高未來國家的建設者的整體素質負責，對國家和民族負責。

參考文獻

[1] 定了！《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布[EB/OL].[2016-09-14].https：//www.sohu.com/a/114355887_492732.

[2] 《化學發展簡史》編寫組編.化學發展簡史[M].北京：科學出版社，1980：289.

[3] 中國自然辨證法研究會化學工專業組，《化學哲學基礎》編委會編.化學哲學基礎[M].北京：科學出版社，1986：120.