多元教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用探究

摘?要：傳統(tǒng)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多以“灌輸式”或“一刀切”的教學(xué)法展開(kāi)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)成效低下。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)逐步摒棄傳統(tǒng)式教學(xué)理念與模式，朝著人性化、個(gè)性化及多元化方向發(fā)展。多元化，即多元化教學(xué)法，通過(guò)多種教學(xué)模式的整合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文就多元教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用，談?wù)勛陨淼囊恍┛捶ǎ怨﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：新課改;多元教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的深入發(fā)展，多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用，無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)均有重要意義。對(duì)學(xué)生而言，可吸引學(xué)生課堂注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投身于課堂活動(dòng)中。對(duì)教師而言，可營(yíng)造良好的課堂氛圍，緩解教學(xué)壓力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)法的應(yīng)用極為重要，一線(xiàn)教學(xué)工作者應(yīng)加強(qiáng)此方面重視程度，旨在通過(guò)多元途徑提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后更深層次學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)的必要性

經(jīng)研究證明，單一手段下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于課堂教學(xué)有效性的提升。對(duì)此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展。然而，據(jù)相關(guān)了解得知，由于受長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)仍沿用以往教學(xué)法，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)趣且實(shí)效性較低。鑒于此，多元化教學(xué)作為當(dāng)下一種新型教學(xué)模式，將其合理科學(xué)地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既是新課改的要求，同時(shí)也是新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展必然趨勢(shì)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，多元化教學(xué)就是將一切有利于教學(xué)的教學(xué)資源進(jìn)行高效整合，創(chuàng)新教學(xué)模式，起到教學(xué)“催化劑”之作用。

二、?多元教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

（一）?明確教學(xué)目標(biāo)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情制定的一種科學(xué)而全面的教學(xué)大綱。基于新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿點(diǎn)，更是課堂教學(xué)的動(dòng)力源泉。結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐得知，通過(guò)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，既明確了教學(xué)重難點(diǎn)，還在一定程度上指導(dǎo)控制了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，繼而起到明確教學(xué)方向的作用。基于此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)此方面重視程度，認(rèn)真鉆研“為什么教”“為什么學(xué)”以及“如何教”“如何學(xué)”，按照新課標(biāo)的要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”中的“三角形”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，我會(huì)立足教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生學(xué)情在課前制定教學(xué)方案，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)有效性的提升奠定良好基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形之前已經(jīng)掌握了關(guān)于角的基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)三角形分類(lèi)、三邊關(guān)系及三角形內(nèi)角和等卻未曾探索。這時(shí)，我就要從學(xué)生已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)三角形角和邊的特征上引領(lǐng)學(xué)生正確識(shí)別各種三角形;通過(guò)與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)三角形學(xué)習(xí)興趣;引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷三角形的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)直觀觀察、實(shí)踐操作等學(xué)習(xí)方法。由此，明確教學(xué)目標(biāo)是上好一節(jié)課的前提，更是保證一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的根本，我們一定要加強(qiáng)此方面重視程度，做好高效課堂的第一步。

（二）?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是基于新課改下一種全新的教學(xué)手段，無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)均有重要意義。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定生動(dòng)具體的場(chǎng)景，在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓小學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)成效。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于立足文本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如生活情境、問(wèn)題情境及多媒體情境等，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)進(jìn)步。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“方向與位置”教學(xué)中，為讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)辨識(shí)方向，并掌握描述方向和距離確定位置的方法，我先借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)課件，隨后讓學(xué)生對(duì)照校園平面圖思考圖書(shū)館在教學(xué)樓的什么位置。如有的學(xué)生說(shuō)：“圖書(shū)館在教學(xué)樓的東面。”還有的學(xué)生說(shuō)：“圖書(shū)館在教學(xué)樓東偏北1000米。”緊接著，我再詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家是否能按照我們所坐的位置，描述自己或同學(xué)與他人之間的方向與距離。”如有的學(xué)生說(shuō)：“我在小明的東邊第一個(gè)位置。”還有的學(xué)生說(shuō)：“小王在小明的西邊第三個(gè)位置。”如此一來(lái)，不僅吸引了學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，還讓學(xué)生初步了解了如何利用方向與距離確定一個(gè)物體的位置。由此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境尤為重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極加強(qiáng)此方面重視程度，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生以更好的心態(tài)迎接日后的課程。

（三）?小組合作探究，加深知識(shí)理解

小學(xué)生因年齡小，思考能力還不成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些自身不能解決的問(wèn)題。面對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極致力于創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如積極順應(yīng)新課改要求開(kāi)展小組合作探究，即讓學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，這樣一來(lái)可營(yíng)造良好的課堂氛圍，二來(lái)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。但需要注意的是，小組合作并不是讓學(xué)生隨意分組，而是要考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，按照學(xué)生間學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)科學(xué)分組。只有這樣，學(xué)生間才能真正地取長(zhǎng)補(bǔ)短，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“用方程解決問(wèn)題”教學(xué)中，為讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何利用方程來(lái)解應(yīng)用題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，我先借助一個(gè)小新聞來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，即“某地區(qū)上午9時(shí)，某大壩水位達(dá)到14.14m，超過(guò)警戒水位0.64m。根據(jù)這則消息可知，警戒水位為多少米？”由于學(xué)生獨(dú)立思考有一定的困難，我便將全班同學(xué)科學(xué)分組，讓各小組先找出這道題目中的幾個(gè)關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并思考其數(shù)量關(guān)系。如有的小組列出的數(shù)量關(guān)系為“警戒水位+超出部分=今日水位”，還有的小組列出的數(shù)量關(guān)系為“今日水位-超出部分=警戒水位”。由于每個(gè)小組所列出的等量關(guān)系不同，其方程式也不同，即x+0.64=14.14;14.14-0.64=x。這時(shí)，我便根據(jù)各個(gè)小組列出的方程式進(jìn)行講解，讓學(xué)生得知哪些方程是可行或哪些方程存在問(wèn)題等。如此一來(lái)，不僅提高了課堂教學(xué)有效性，還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，繼而實(shí)現(xiàn)雙贏教學(xué)成效。

（四）?課堂練習(xí)分層，促使共同進(jìn)步

眾所周知，一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生不可能都是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。面對(duì)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，如何設(shè)計(jì)課堂測(cè)試題，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，已成為每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極順應(yīng)新課改及素質(zhì)教育下因材施教理念開(kāi)展課堂練習(xí)分層。即根據(jù)學(xué)生間的差異設(shè)計(jì)不同的測(cè)試題內(nèi)容，以讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”、一般生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，保證各層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得更好發(fā)展。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”教學(xué)中，為讓學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算，我便依照學(xué)生間個(gè)體差異將全班同學(xué)分為三個(gè)層次，即學(xué)優(yōu)生、一般生及學(xué)困生。并針對(duì)這三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，旨在讓每個(gè)層次學(xué)生學(xué)有所獲。具體來(lái)說(shuō)，按照學(xué)生間的個(gè)體差異，將練習(xí)內(nèi)容分成三層。第一層是基礎(chǔ)練習(xí)，以簡(jiǎn)單填空或選擇題為主。第二層是綜合練習(xí)，以中等解答題為主。第三層是拓展練習(xí)，以高等解答題為主。通過(guò)立足學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題目，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇并作答，這樣不僅尊重了各個(gè)層次學(xué)生的主體地位，還讓各個(gè)層次學(xué)生鞏固了自身應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生都能在原有水平上得到相應(yīng)的提升，繼而促使學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展。

（五）?注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊將定量及定性評(píng)價(jià)作為課堂主要評(píng)價(jià)，在一定程度上忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)無(wú)法激勵(lì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)，善于利用激勵(lì)手段引領(lǐng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的表示和分析”教學(xué)中，為讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)復(fù)試條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并能夠借助其有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析與判斷，我先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，隨后為學(xué)生出題讓學(xué)生自行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身的看法。如有的學(xué)生心思細(xì)膩，能將每個(gè)數(shù)據(jù)分析得極為透徹，這時(shí)我便積極鼓勵(lì)學(xué)生，如“心思細(xì)膩的你將每個(gè)數(shù)據(jù)都講解得非常好，看來(lái)這節(jié)課你真的學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)。”當(dāng)然，也有一些學(xué)生不能將每個(gè)數(shù)據(jù)講解清楚，這時(shí)我會(huì)這樣評(píng)價(jià)學(xué)生，如“相對(duì)你上一節(jié)課的表現(xiàn)，今天表現(xiàn)得非常好，繼續(xù)努力，你會(huì)越來(lái)越好的。”“人非草木，孰能無(wú)情。”通過(guò)一些言語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。因此，在日后的教育教學(xué)中我們應(yīng)多關(guān)心、多理解、多尊重學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)獲取雙豐收。

總而言之，基于新課改背景下，傳統(tǒng)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法已不能滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求，更無(wú)法推動(dòng)小學(xué)生朝著更好的方向?qū)W習(xí)進(jìn)步。所以本文就結(jié)合自身以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為題進(jìn)行的具體分析與總結(jié)，希望借助多元化教學(xué)讓課堂教學(xué)更有效，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在日后教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)多元教學(xué)方法的使用，積極更新教學(xué)理念，合理選擇教學(xué)方法，在激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)促使小學(xué)生數(shù)學(xué)能力及素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

郭炳勝，福建省南安市，福建省南安市蓬華中心小學(xué)。