小學數(shù)學課堂教學優(yōu)化方向與實效策略研究的理論依據(jù)

摘?要：現(xiàn)在我國的小學數(shù)學教育事業(yè)正在不斷地提高教學質量，深化小學數(shù)學教育教學的改善與優(yōu)化，尋找到適合當前小學教學狀況且能發(fā)揮較高效率的小學數(shù)學教學策略，應該作為每一位小學數(shù)學教育工作者的共同目標。小學數(shù)學教師要引導學生改善學習方法，要做到根據(jù)學生的實際情況來進行教學，最大限度地達到學生的學習要求。在教學過程中務必要堅持與小學數(shù)學的教學優(yōu)化方向一致，并要制定能發(fā)揮更高效率的教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;優(yōu)化方向;實效策略;理論依據(jù)

一、?數(shù)學教學要使數(shù)學教學內容與學生實際生活建立聯(lián)系

每一位小學數(shù)學教育工作者都應該明確的是，學生對于數(shù)學科目的學習，其內容都應該是與學生的實際生活緊密相關的，并且是要具有實際意義的。小學數(shù)學教師要從中領悟到數(shù)學本來就來源于人們的現(xiàn)實生活的正確觀念，要將其作為小學數(shù)學課堂教育的優(yōu)化方向。所以，務必要將學生的實際生活中的經(jīng)驗融入數(shù)學實際教學中去，且務必要符合現(xiàn)實實際。這一過程需要小學數(shù)學教師細心地做出教學策劃，最終消除數(shù)學學習和學生現(xiàn)實生活之間的隔閡，使學生真正從中體會到對于數(shù)學的學習其實都來源于學生的現(xiàn)實生活，進而很大程度上能夠增加小學數(shù)學教學課堂的趣味性。所以說，每一位小學數(shù)學教師都應將把小學數(shù)學教學內容與學生的實際生活緊密結合在一起作為課堂教學的優(yōu)化方向。從另一個角度來講，數(shù)學作為一個實用性質特別高的學習科目，小學數(shù)學教師也務必要將其和現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)在一起，強化學生對數(shù)學學習的理解。例如：教師在教授“平均分配”這一重要知識時，數(shù)學任課教師便能夠將實際生活中的內容引申進來，以使學生能夠有更加深刻地理解，而且簡單易懂的距離和實際物品更容易使學生對數(shù)學有更多的認識，此類數(shù)學化的情境教學會更大程度上提高小學數(shù)學教學的教學質量與效率。在數(shù)學教師教學“分數(shù)的意義”一章節(jié)時，在學生掌握了一定的數(shù)學概念后，數(shù)學教師可以組織學生進行數(shù)學教學活動，如下：數(shù)學教師鼓勵學生，表明學生的表現(xiàn)很好也令數(shù)學教師感到滿意，有許多同學都說出了自己對問題的看法，現(xiàn)在，上課發(fā)過言的同學請舉一下手。沒有舉過手的同學還有發(fā)言的機會，發(fā)言過的同學把機會留給還沒有發(fā)過言的同學，可以嗎？數(shù)學教師讓課上首先發(fā)言的幾名同學起立，于是數(shù)學教師趁機向沒有發(fā)過言的同學提出如下問題：這幾名同學占到班級內總人數(shù)的多少？占到小組總人數(shù)的多少？待后來發(fā)言的學生做出問題的正確回答后，數(shù)學教師再次提出問題，這個人數(shù)一直沒有變，又怎么會一會兒占到五分之二，一會兒占十分之三呢？又會有學生做出正確回答：因為每次計算的總人數(shù)發(fā)生了變化，也就是整體的“1”發(fā)生了變化，進行平均分配的份數(shù)發(fā)生了變化，因此導致了所占的份數(shù)發(fā)生了變化。所以，小學數(shù)學教師要盡可能的結合學生的現(xiàn)實生活，教師要引導學生應用自己的實際生活經(jīng)驗，使學生將在數(shù)學課堂中學到的內容使用到實際生活當中，讓學生在逐漸體會中樂于學習。而且，數(shù)學教師要盡可能地多組織學生進行實踐活動，使學生親身感受到現(xiàn)實生活里充滿了數(shù)學知識，哪里都要用到數(shù)學知識。

二、?將數(shù)學教學課堂要加強學生之間的學習互動、主動探究、從實踐中學習作為數(shù)學課堂教學的優(yōu)化方向

（一）?學習互動

小學數(shù)學教師教學應該將學生作為每一節(jié)教學課堂的中心，引導任何一位學生能夠樂于參與到數(shù)學學習活動中去。所以，數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學過程中，要創(chuàng)建多種多樣數(shù)學教學情境，使學生能夠動手實踐、勇于探究，才能使學生真正感受到數(shù)學教學是在數(shù)學活動中進行的，學生和學生之間的交流更是數(shù)學教學課堂中的一個至關重要的流程。如果要讓數(shù)學課堂互動變成現(xiàn)實，小學數(shù)學教師務必要組織更多和數(shù)學學習有關的課堂教學活動，這樣的教學方式不僅可以使學生成為課堂教學的中心，也能夠在很大程度上提升學生的合作交流意識。例如：數(shù)學教師在講授“圓柱和圓錐”這一章節(jié)數(shù)學知識的過程中，數(shù)學教師可在班級內展開合理的班內分小組，讓每個學習小組都成為一個學習整體，教師引導各個小組進行數(shù)學探究“圓柱體積和圓錐體積之間存在的數(shù)量關系”這一具體數(shù)學問題。教師要指導學生多表述自己的看法，積極主動參與到交流互動的探究之中去。通過這樣的方式能充分體現(xiàn)數(shù)學課堂教學的優(yōu)化方向。

（二）?自主探究

小學數(shù)學教師要加強與學生之間的互動，引導學生進行主動探究。同時小學數(shù)學教師要注重給予學生更多的進行自主探究學習的機會，要將學生對數(shù)學的喜愛作為數(shù)學教學的切入點，要將數(shù)學教學中以教師與課堂以及書本作為教學中心的教學方式轉變?yōu)橐詫W生作為課堂教學的中心，以促進學生自主探究作為教學重點。初中音樂教師要引導學生積極參與到課堂學習之中去，加強學生自主探究能力，讓學生感受到自主探究獲得良好結果的成就感，要求小學數(shù)學教師要給予學生更多的夸贊，最大限度地促進學生對于自主探究的主動性。數(shù)學教師要在實際教學過程加入具有探索性質與較為開放的具體數(shù)學問題，為學生創(chuàng)造出自主探究的氛圍，給予學生充足的自主探究與仔細思考的機遇，給予學生能夠進行獨立思考的時間，進行自主的數(shù)學知識探究。例如：數(shù)學教師在講授“長方形與正方形”課程的過程中，引導學生從身邊的物體中，仔細尋找長方形與正方形的形狀，于是在引導學生對長方形與正方形紙張進行對折，然后進行測量，再進行互相比較，同學之間互相討論長方形與正方形的邊與角的特征。學生經(jīng)過小組探究，最終得到一致的結論，即長方形與正方形對邊等長，而且他們的每一個角都為九十度，正方形的四條邊都等長，且所有的角都為九十度。而且，數(shù)學教師還能夠引導學生在學生與學生之間進行相互提問題的方法，發(fā)現(xiàn)生活中的長方形與正方形。如是，學生在自主探究與交流時，經(jīng)過學生的細致觀察、總結、同類比較、推演等等一些過程，使學生加強了對數(shù)學知識的理解與掌握。

（三）?從實踐中學習

在小學的數(shù)學學科實際教學過程中，實踐教學所具有的極大的有利教學影響，對于提高學生的數(shù)學學習知識應用能力是非常重要的，因此，小學數(shù)學課程務必要強化實踐教學的實施，將其作為課堂教學的優(yōu)化方向。這不僅僅作為學生學會數(shù)學知識的需求，同時也是增強學習的活躍性、促進學生良好發(fā)展的需求。世界上著名的華盛頓國家圖書館的墻壁上刻著幾句話：我聽到了，但不久就會忘卻，但是當我親眼看到了，就難以忘記，而當我真正做過了，于是才能真正理解。不難從中看出，動手實踐對于知識的掌握是多么的重要。所以，小學數(shù)學教師在實際教學過程中，務必要重視提升學生的動手實踐能力，使學生通過親手實踐活動來利用此種特殊的認知活動去體會、感悟與應用數(shù)學。

三、?注重于創(chuàng)建良好的教學情境

教學情境并不屬于一般的數(shù)學教學環(huán)境，而是屬于小學數(shù)學教師為促進學生對數(shù)學的學習，依照教學目的與課程內容針對性地營造出的教學環(huán)境。創(chuàng)建教學情境，不單單能夠讓學生更加輕易地學會數(shù)學知識提升各項技能，同時，能夠讓學生更加良好地體會到所學內容中包含的感情因素，將本來枯燥且不具體的數(shù)學學習內容變成形象、易懂且包含更多樂趣的學習內容。對于小學生來講，注重創(chuàng)建教學情境有利于促進培養(yǎng)學生學習的積極性與合作交流的能力，用數(shù)學自身具有的獨特之魅力來得到更多學生的關注。只是，在實際的教學過程中，并不是任何教學課堂都非要融入情境教學，部分不應該創(chuàng)建教學情境的課程內容，就應該用教師直接教授的教學方法。數(shù)學教師通常只看到了教學情境中的樂趣，卻沒有重視情境教學的實效特性與數(shù)學特性。數(shù)學教學課堂滿是學生的歡聲笑語，熱鬧非凡，表面上看氣氛是非常的活躍，但是，最終并沒有使更多的數(shù)學問題得到實際解決，學生并未對知識得到良好的掌握，更沒有數(shù)學知識的學習成果。所以，小學數(shù)學教師要合理創(chuàng)設情境，并且創(chuàng)建的數(shù)學教學情境要包含更多的實際問題，可以更好地圍繞教學目的。例如：在教授“旋轉與平移”的過程中，創(chuàng)設學生玩風車等教學活動。數(shù)學教師鼓勵學生，并且要引導學生要在活動的同時對其進行細致的觀察，比較學生看哪位學生能夠用數(shù)學的目光來看待這些事物。如是，在活動進行的同時，學生就會對其進行針對性的仔細觀察，于是發(fā)現(xiàn)風車的轉動是一直圍繞著一個固定的物體在不停旋轉，進而將其漸漸抽象成為旋轉的數(shù)學知識。此時數(shù)學教師趁機表示：數(shù)學教師與學生的意見一致，這樣便能夠利用數(shù)學教學情境來極大地提高學生對于數(shù)學學習的主動性，使學生在數(shù)學情景活動中掌握旋轉的數(shù)學感念。所以說，這樣的情境并不是一種擺設。情境的創(chuàng)設要與學生的生活實際建立良好的聯(lián)系，使學生親身體會到數(shù)學學習中的樂趣。在數(shù)學的實際課堂教學過程中，教師經(jīng)過創(chuàng)建良好的且適宜的數(shù)學教學情境，讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣，使學生感覺到自己是在一種輕松愉快的氛圍中學習。而且，數(shù)學教師在學生回答的時候或者學生有疑惑時，教師要給予學生適當?shù)墓膭钆c表揚，來體現(xiàn)出數(shù)學教師應有的情感與教學藝術。

四、?結語

總之，我國小學數(shù)學教育一直在謀求高質量的教學發(fā)展，不斷地在對基礎教育課程進行優(yōu)化，提高教育教學質量是每一位小學數(shù)學教育工作者的最終目標。所以每一位數(shù)學教師要注重于跟隨正確的小學數(shù)學課堂教學優(yōu)化方向，堅持實效策略研究的理論依據(jù)，努力使更多學生的學習要求得要滿足。共同奮斗于小學數(shù)學的教育事業(yè)。

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作者簡介：

孫明霞，二級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學。