情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘?要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展帶來了社會(huì)面貌的不斷變化，同時(shí)也對(duì)于教育工作提出了更多更高的要求，小學(xué)教育作為教育過程中的開端，其地位便如同萬丈高樓的地基，一旦不夠牢靠，再高的樓也是搖搖欲墜。因此，教師們?cè)诮虒W(xué)中要著眼于發(fā)展，通過對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)方法的改革來對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生們之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)情景教學(xué)法這一新型的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)與闡述，該法在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)效果最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

作為一門貫穿學(xué)生們的求學(xué)之路的主要課程之一，數(shù)學(xué)是學(xué)生們第一個(gè)接觸到的理科類學(xué)科，它有著相當(dāng)明顯的邏輯思維性與抽象性，對(duì)于閱歷不足并且智力未受到開發(fā)的小學(xué)生們來說，他們對(duì)于數(shù)字的敏感程度不高，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解不夠，也就造成了學(xué)生們以文科類的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，靠著無邊的題海以及對(duì)于知識(shí)點(diǎn)死記硬背來完成自己的學(xué)習(xí)而不去對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，這就導(dǎo)致了學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥而又艱難。情境教學(xué)便是教師們對(duì)于解決這一問題的嘗試之一，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用以及如何做到應(yīng)用有效化做出總結(jié)與論述。

一、?情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法是近年來出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方法，是指在課堂上依托各種設(shè)備以及形式來圍繞知識(shí)點(diǎn)對(duì)課堂情境進(jìn)行一定的再建設(shè)，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有一定的真實(shí)體悟，同時(shí)，在較為寬松的環(huán)境中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有一定程度的激發(fā)，教學(xué)效率能夠得到有效的提升。

二、?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

要想讓情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)得到有效的應(yīng)用并且發(fā)揮出其本來的效果，教師們首先就要對(duì)現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀有一定的剖析與理解，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

（一）?教學(xué)方法死板僵化

在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師都會(huì)選擇以傳統(tǒng)教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，原因有以下幾點(diǎn)：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式較為簡(jiǎn)便，教師只需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃與把握，很少會(huì)有多余的添加，這就使得教學(xué)的資源較少，容易上手;二是傳統(tǒng)教學(xué)適用于大部分的學(xué)生，更適合對(duì)一整個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，大部分的學(xué)生都能夠有所獲得。然而，教師們?cè)谙硎艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)對(duì)于教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容講授的便利的同時(shí)卻忽視了學(xué)生們本身的訴求，小學(xué)生們正處在對(duì)世界的感知較為懵懂的階段，這時(shí)教師若是單純地使用傳統(tǒng)教學(xué)法很容易激發(fā)學(xué)生們對(duì)于枯燥乏味的課堂的抵觸心理，在課堂上也就會(huì)下意識(shí)地走神去想自己所喜歡的事物，與此同時(shí)，單一的教學(xué)方式能夠適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生，但學(xué)生們的潛力是沒有上限的，這樣的教學(xué)方法很容易忽略學(xué)生們的自身特色與學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生們自身的特長(zhǎng)與才華受到埋沒，不可謂不令人惋惜。

（二）?課堂氛圍沉悶

在傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)學(xué)本身的抽象性與邏輯思維性的雙重壓力下，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)課堂多多少少都有一定的抵觸心理，而教師在面對(duì)這樣的情況時(shí)即使有心改變也不知從何處著手，若是過度活躍，學(xué)生們的注意力便很難被教師拉回課堂，若是力度不夠，學(xué)生們也仍舊提不起興趣，這樣的問題也就成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一大普遍問題。

（三）?學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下

小學(xué)生們有著活潑貪玩愛鬧的天性，他們對(duì)于束縛他們的事物有著天然的抵觸情緒，而課堂便可以歸納到這一類中去尤其是教師對(duì)于課堂氛圍沒有進(jìn)行一定的緩和與帶動(dòng)時(shí)，學(xué)生們對(duì)于上課會(huì)在某種程度上與“牢籠”等同，因此在面對(duì)課堂時(shí)便常常會(huì)出現(xiàn)注意力渙散，打不起精神，甚至是昏昏欲睡的情況，而教師在面對(duì)這樣的狀態(tài)的學(xué)生們時(shí)，常常會(huì)不由自主地動(dòng)怒，甚至是呵斥學(xué)生，更使得師生間的關(guān)系出現(xiàn)僵化，學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上的積極性降低，對(duì)于教師的提問以及互動(dòng)要求自然也就會(huì)有拒絕的心態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們對(duì)于課堂的態(tài)度無法擺正，教師的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效率自然堪憂。

以上幾點(diǎn)可以說是教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)生的普遍情況，究其根源，筆者認(rèn)為是學(xué)生們的天性受到抑制，導(dǎo)致他們對(duì)于課堂產(chǎn)生畏懼與厭煩心理，教師的教學(xué)效果與教學(xué)進(jìn)度也因此受到拖累。

三、?情境教學(xué)的實(shí)施方法

（一）?拉近師生關(guān)系

現(xiàn)如今的師生關(guān)系可以說是較為僵化的，教師們長(zhǎng)久以來受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式所影響，將自身的地位定位在一個(gè)較為權(quán)威的位置，是整個(gè)課堂中“說一不二”的存在，雖然使得學(xué)生們對(duì)于教師所派發(fā)的任務(wù)都能有較高的執(zhí)行率，卻使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系在不斷地疏遠(yuǎn)，小學(xué)生們的年齡尚小，他們對(duì)于如此嚴(yán)肅而略失親和的成人有著大人們所難以想象的拒絕心態(tài)，因此學(xué)生們對(duì)教師的態(tài)度常常是“敬”有余而“愛”不足，他們對(duì)于教師所布置的任務(wù)能夠完成卻不是十分敢于以及愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，這也就導(dǎo)致了課堂上教師講課學(xué)生們卻并不踴躍參與到課堂中來的情況，課堂氛圍也就變得僵硬了。

因此教師在進(jìn)行授課時(shí)便需要承認(rèn)學(xué)生們的主體地位，將自己擺在一個(gè)與學(xué)生們更為親近的位置，只有這樣，學(xué)生們才會(huì)樂于參與到課堂中來，與教師進(jìn)行互動(dòng)，課堂氛圍得到活躍的同時(shí)，學(xué)生們也能夠?qū)τ谡n堂中所學(xué)到的知識(shí)有更為深刻的印象，教學(xué)效率以及教學(xué)效果自然會(huì)獲得提高。

（二）?情境設(shè)計(jì)生活化

小學(xué)生們都是年齡13歲以下的孩子，他們對(duì)于這個(gè)世界的感悟以及自身的經(jīng)歷都是略顯稚嫩與不足的，教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)若是對(duì)于情景的設(shè)計(jì)無法符合學(xué)生們的自身特色，設(shè)計(jì)出了超出學(xué)生們的理解程度的教學(xué)情景，那么，學(xué)生們所迷茫與思考的便不僅僅是知識(shí)點(diǎn)，而要加上教學(xué)情景本身，那么，教學(xué)情景作為教師的教學(xué)工具不僅僅不會(huì)起到任何用處，還會(huì)使得課堂進(jìn)度受到拖累，可以說是得不償失。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)時(shí)要選擇與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)的事物，這樣學(xué)生們才會(huì)對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一定的實(shí)際感受，教學(xué)也能夠順利進(jìn)行。

（三）?故事構(gòu)建法

小學(xué)生們對(duì)于故事有著較為強(qiáng)烈的興趣，應(yīng)用故事來構(gòu)建的教學(xué)情景對(duì)學(xué)生們也有著極大的吸引力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以首先通過故事來吸引學(xué)生們的注意力并導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，隨后根據(jù)故事劇情的發(fā)展來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸。所有的知識(shí)通過故事串成了一條線，將原本在學(xué)生們眼里獨(dú)立的知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生們?cè)谟∠笊羁痰耐瑫r(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也能夠進(jìn)行聯(lián)想記憶，在腦海中的印象也更為牢固。與此同時(shí)，教師也可通過故事來引發(fā)學(xué)生們的思考，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)便會(huì)進(jìn)入更深的層次。

（四）?教學(xué)工具多樣化

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所帶來的不僅僅是社會(huì)面貌的變化，還帶來了信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，多媒體等信息技術(shù)的運(yùn)用也給課堂注入了新的活力，讓課堂不再只有教師的語言講解。科學(xué)研究表明，記憶的牢固有賴于多種感官的配合，因此在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以通過視頻、音樂、PPT等多種教學(xué)工具來對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建，學(xué)生們會(huì)通過聲音與畫面的刺激而更快速地進(jìn)入情境中，也更容易對(duì)教學(xué)情景產(chǎn)生自己的感悟。

四、?結(jié)語

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法有其價(jià)值與作用，不僅能夠使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性受到激發(fā)，讓學(xué)生們能夠更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還能夠讓學(xué)生們對(duì)于自己所學(xué)的知識(shí)有更深的理解。在此基礎(chǔ)之上，教師可以在情境中設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生懷疑，當(dāng)有了疑問，便證明了學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了自己的思考，真正將知識(shí)化作自己的所有物而非學(xué)過就忘了，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著莫大的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

盧金梅，江蘇省宿遷市，泗陽縣來安葛集小學(xué)。