優化大學英語教學模式 構建新時代生態課堂

摘 要：在“互聯網+”時代環境下，大學英語課堂存在一定的生態失衡現象。如何優化教學模式，利用網絡資源和慕課平臺來實現“互聯網+英語教學”，構建新時代大學英語生態課堂，是值得當前英語教師思考的問題。

關鍵詞：教學模式 生態課堂 大學英語

引言

教育部（2012）在《教育信息化十年發展規劃》中，提出“推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法的現代化，創新人才培養模式”。2014年教育部高教司將大學英語教學改革作為工作重點，啟動新的《大學英語教學指南》，指出“應將網絡課程納入課程設置，重視在線網絡課程建設，把相關課程放到網絡教學平臺上，使課堂教學與基于網絡的學習環境無縫對接，融為一體。” 2015年我國推出“互聯網+”行動計劃，正式步入“互聯網+”新時代。而“互聯網+教育”的發展，正在改變傳統教與學的模式：據教育部2018年統計，2017年我國網絡教育招生約229萬人次，而在線生多達644萬人次。以慕課為代表的新生態因子的到來必然會導致傳統課堂生態系統失衡。本文立足大學英語課堂，旨在探討如何優化教學模式來平衡教學環境、教師和學生這三大生態因子間的關系，構建新時代生態課堂。[1]

一、生態課堂的內涵

教育生態學概念由美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·A·克雷明率先提出，由生態學發展而來，與心理學、社會學進一步結合，演變為一門新的學科。教育生態學視域下，課堂是一個由生態主體和教學環境構成的微觀生態系統。生態主體為教師、學生、管理者等，教學環境分為教室、教材、師生關系、課堂氣氛等。生態主體和教學環境之間相互聯系、相互影響、共生共長、可持續發展。生態課堂不否定傳統的課堂，而是重構課程理念、師生關系、實踐范式，并在此基礎上構建一種新型課堂。生態課堂是從生態學的視角來關照課堂，是課堂教學中人與環境之間動態平衡的良性發展的課堂。[2]

二、傳統教學模式下的大學英語課堂生態

1.課堂生態主體重心轉向

傳統的大學英語課堂，教師占據絕大部分話語權。多媒體終端在教學中雖已被普遍運用，早期以其教學的趣味性和便捷性吸引了學生的眼球，但往后發展，也并沒有擺脫傳統課堂以老師為中心、課本為綱、“填鴨式”教學的魔咒。在課堂上使用多媒體，或在課下利用網絡平臺建立班級群來發布課程作業和各種通知，不過是更新了“填鴨”的工具而已。教師處于課堂生態主體核心地位，而學生處于附屬生態位，成為消極的知識接受者，師生生態位失衡。然而新時代教師的服務對象是數字化時代的“土著民”，他們從小就體驗著數字化環境帶來的種種便利。作為教師，如果不轉變教學觀念，就會逐漸被學生和時代所淘汰。[3]

2.課堂生態環境失衡

長久以來，大學英語課堂猶如一盆空間有限的小花盆，其營養僅來自教師和教材，與外部大環境相脫離，產生“花盆效應”。由于大學英語課程普遍存在上課人數多、大綱內容多而課時量緊張的問題，教師往往忙于教授知識信息，而忽略了和諧師生關系的構建。而實際上，課堂環境中各個子維度，如師生關系、生生關系、課堂合作、教師支持等，都與教學效果存在相關性。這種失衡的精神環境實則降低了大學英語課堂效率，影響師生的共生共長。

3.教學生態鏈脫節

課堂教學內容和教學模式的單一化造成大學英語教學生態鏈脫節。很多教師在課堂上對知識的傳授只注重生態圈中的某一個點或一條線，比如仍然只對語法和詞匯進行重點講授，忽略學生的全面發展和教學生態圈的系統性。而大學英語教學模式也缺乏變化，并未從真正意義上的借助信息技術和網絡平臺來開展多樣化教學設計和活動，缺乏對教學過程的有效監督。

三、新時代大學英語生態課堂構建策略

1.利用多媒體平臺使課堂主體協同發展

在“互聯網+”時代，教師要重新審視自身定位，從傳統的課堂核心角色轉變為學習主題及其過程的設計者、引導者與促進者。教師之間明確研究領域分工，交流工作情況，組建“教師共同體”，立足課堂實踐，對大學英語教學的基本范式做一些梳理和建構，創生具有“互聯網+”時代特征的新型課堂教學范式雛形。另一面，當代大學生是數字時代的“土著民”。教師要轉變教育觀念，和學生一起主動擁抱新技術，創生“師生共同體”，學習利用多媒體平臺上的新技術、新資源來創新整合多元生態因子，提高教學效率。

2.利用慕課平臺探索生態化教學內容

慕課作為基于互聯網的在線教育課程，具有大規模、開放、共享和資源優質等鮮明特點，在構建新時代生態課堂等方面具有獨特價值。“互聯網+”時代，教師可以嘗試把教學重難點存續在線上，精練成網課，供需要的學生反復、多次觀看以消化;還可以調整教學時空，利用多媒體平臺實行大課堂聯動，把線上優秀慕課資源引入課堂，同時對教學方法和組織形式按實際需要做靈活調整，將教學內容置于學生成長的生態鏈上進行智慧設計。[4]

3.混合式教學模式營造生態化教學環境

構建生態課堂要努力打破“花盆環境”，激活課堂內外兩個生態系統，有機整合線上線下課程資源。近年來，慕課憑借優質的教學資源及強大的師資力量成為教育熱點。但同時， 以慕課為首的眾多網絡課程的高輟學率、低完成率等一系列問題也逐步凸顯。因此，教師應對慕課等網絡學習資源進行甄選和分類，建立適切課堂的混合式教學模式，聯動線上和線下兩個課堂，讓互聯網真正為教學服務。在理想的混合式教學模式下，學生利用數字化終端了解課堂情境;利用技術平臺進行個性化學習，循序漸進地完成各項學習任務;在交流展示中發現問題;在老師指導和同伴幫助下，進行基于問題的深度學習。通過課堂生態環境的改善，推動教師教學方式和學生學習方式的變革。

結語

共生共榮的課堂生態是一幅關聯的、動態的、和諧的全景圖。只有優化教學模式、采用有效的構建策略、智慧整合線上線下學習資源，才能順應“互聯網+”時代的要求，將課堂引入師生共生共榮，可持續發展的新境界。

參考文獻

[1]Bruff D. O.， Fisher D. H.， Mcewen， K. E.， Smith， B. E.. Wrapping a MOOC： Student perceptions of an experiment in blended learning[J]. Journal of Online Learning and Teaching， 2013，9（2）：187-199.

[2]范國睿. 教育生態學[M]. 人民教育出版社. 2000.

[3]劉俊玲， 曾薇. 慕課在高校英語教學中的應用研究考試與評價[J].大學英語（教研版）.2016（5）：112

[4]謝書童， 黃巧玲. 基于慕課的混合式教學實踐與行為數據分析—以集美大學為例.集美大學學報.2018，19（3）：63-67.

作者簡介

喻育蕓（1985—），女，湖北武漢人，副教授，碩士。