小學語文低年級識字教學的策略研究

劉麗麗

摘 要：眾所周知，在小學語文低年級教學中，識字教學是重要教學內容。但識字教學絕非簡單的認識漢字那樣簡單。從小學語文整體教學來看，低年級的識字教學是基礎性內容，對于小學生語文基礎的牢固與否以及后續語文知識的學習具有直接影響。很多小學語文教師在低年級語文識字教學上的認識不全面，因此，探尋小學語文低年級識字教學的教學策略十分必要。

關鍵詞：小學語文 低年級 識字教學

引言

小學是義務教育的基礎階段，同時也是學生身心素質發展的重要時期，特別對于低年級小學生而言，此階段為學生的思維認知發展、習慣養成以及人格發展的關鍵時期。識字教學是低年級小學生教學的基礎性教學內容，進行識字與漢字教學，需要引導學生喜歡學習漢字，并能夠激發其主動識字和寫字的欲望，培養學生養成良好的寫字習慣。語文課程學習是漢語言學習的主要途徑，識字是漢語言學習的基礎性內容，教師的課堂教學活動需要以實現新課標的教學任務為基本目標，重視學生的識字興趣培養，為學生的語文學科學習活動奠定扎實基礎。[1]

一、小學語文低年級識字教學概述

小學語文低年級識字教學的目的在于讓學生對漢字產生一般性認識，掌握教材中生字的讀音、含義，并可以熟練地書寫與應用。識字教學并非單純地認識漢字那樣簡單，特別是在培養與提升語文學科素養的理念下，低年級識字教學需要發揮多元化價值與影響，提升低年級識字教學質量越發重要。

二、當前小學語文低年級識字教育現狀

1.小學低年級學生具有特色，增加了小學語文教學的難度

由于小學低年級的學生有許多不同點和特殊性，因此在小學語文教學中更加的困難。首先，由于小學生年齡小，他們往往會有注意力不集中的問題，他們缺乏對不變和無聊事物的長期興趣。他們更有可能被教學過程中的其他因素所吸引。其次，小學生自身的情緒控制能力差，承受課堂負擔的能力弱。同時，小學生有許多特點，使教師能夠在教學過程中根據學生的實際情況進行教學。在性格方面，一些小學生更內向，更敏感。教師需要鼓勵和啟發他們，以促進學生樂觀開朗的氣質。相反，有些學生很活潑，需要老師進行有效的控制，注意根據學生的性格調整自己的教學方法，適應學生不斷變化，促進學生的成長。[2]

2.教學模式缺乏靈活性和多樣性，教學形式單一

目前，小學語文低年級的文化教學采用單一的傳統教學方法，即教師在黑板上書寫漢字或通過幻燈片播放，標注拼音來讓學生學習，靈活多樣教學方法尚未得到充分推廣和應用，但這種方法不適合那些注意力尚未完全發展的小學生。這種單一而枯燥的文化教學不僅降低學生學生的學習興趣，還會不能提高學生的語文化素養和文化素養。

3.語文識字教學與現實生活缺乏聯系

在識字教學時，教師通常重視小學生的文本積累，但往往忽略了小學生其在現實生活中的應用，這樣一來就難以達到應用所學知識的目的。通過教師在中文課堂上的簡單閱讀和機械學習和記憶，小學生才能理解單詞本身的含義，而不能單獨在現實生活中使用漢字。在當今倡導素質教育的社會中，灌輸式的學習方法不利于培養學生的自學能力。從表面上看，學生記憶漢字的能力有所提高，但實際情況是學生對漢字的本質學習是不達標的。

4.記憶強化效果較差

在小學語文低年級識字教學中往往會出現這樣的狀況：小學生在課堂教學時間里能夠準確掌握漢字讀音和書寫方法，但一段時間以后，小學生對于生字，特別是生詞的記憶會變得十分模糊。這表明，低年級識字教學中的記憶強化效果不好，很多教師在實際教學中沒有向學生傳授漢字書寫記憶技巧。這一狀態下，小學生對于漢字的理解便會停留在極為淺顯的階段，隨著時間的推移以及新漢字的學習，小學生在漢字學習，特別是記憶、書寫漢字上的壓力會越來越大。從長遠來看，這不僅不利于小學生打下堅實的語文學科基礎，也不利于教師識字教學質量的提升。

三、小學語文低年級識字教學的有效策略

1.運用游戲教學法提升教學趣味性

在小學語文低年級識字教學中，提升學生學習的興趣十分必要，機械式教學很難調動小學生的學習興趣，因此，運用游戲教學法驅動低年級識字教學活動開展較為可行。

2.利用多媒體創設豐富的教學情境

在低年級的小學語文教學，多媒體教學方法是非常有利的，這不僅吸引了學生的注意力，同時也豐富了教學形式。在識字教學中，教師可以利用多媒體創建豐富的教學情景，將無聊中國字形變化為優美的音樂和生動的照片，并以直觀的圖像呈現出來，調動學生的學習熱情。在解釋這些話時，教師可以直接使用直觀的圖片進行顯示，這樣一來不僅有利于學生能夠直觀有效的理解，還能夠使其產生記憶聯系，更好的記憶文字。可視化的教學方法能有效地提高學生的學習熱情，在很大程度上有利于學習效果的增強。

3.依托寫與練強化學生記憶

小學語文低年級識字教學中教師需要不斷強化小學生的生字記憶。傳統死記硬背地進行生字記憶并不可取，教師可以將一些生字記憶小技巧融入教學中。例如，將象形字與會意字等漢字分類知識融入教學中，根據生字的書寫特點幫助學生掌握一些技巧性記憶手法。在此基礎上，教師可以布置一些習題任務，讓小學生在課后時間進行漢字書寫和組詞、造句，強化學生記憶，提升小學語文低年級識字教學的有效性。

4.拓寬視野，借助生活知識幫助學生進行識字學習

小學語文教師在對學生進行漢字知識教學的過程中，應當善于尋找、發現和利用日常生活中的素材，以此幫助學生實現對漢字知識的感性認識，提升學生對漢字知識的理解程度。如此，學生不但通過回憶加深了對日常生活中常見漢字的記憶，而且在這個過程中實現了對漢字知識的正確理解和運用，這種做法所取得的效果是顯而易見的。

結語

總之，小學語文低年級識字教學是語文課程教學的基礎階段，教師在課堂教學活動中要重視學生的識字興趣培養，應用有效的教學方法提升課堂教育的有效性，還要對學生文字審美意識進行熏陶，深化學生的文本意識，培養學生的自主識字能力，使學生能夠通過課外閱讀等方式提高自身識字量，從而持續提高學生的學習自信，促進小學語文課程綜合教學目標的實現。

參考文獻

[1]郭鈺.小學低年級識字教學現狀及改進策略研究[D].河南師范大學，2016.

[2]劉麗梅.談談小學語文低年級的識字教學[J].赤子（中旬），2014（03）：209-210.