讓學生“問”起來，讓思維“飛”起來

花春燕

摘 要：在小學語文教學過程中教師要以現階段教學改革創新理念為主，對當下的語文教學理念與教學方式進行創新，在教學過程中要著重培養學生的質疑能力，以此才能使小學語文教學邁入教育改革的嶄新階段。就目前小學語文教學情況來看，教師應該明確教學過程中培養學生質疑能力的意義、在教學培養過程中存在怎樣的問題以及相對應的有效策略有哪些。

關鍵詞：小學語文 質疑能力 培養 教學思維

引言

所謂質疑能力，指的是學生在學習過程中提出問題的能力，這種能力建立在學生已經對所提出問題的知識點掌握牢固的基礎上，且學生對這門學科具有非常積極地學習態度，以此才能在學習過程中進行有效的質疑。所以，在小學語文教學過程中如何培養小學生的質疑能力，是現階段小學語文教師應該著重考慮的問題，在為小學生傳輸基礎知識的同時，也要注意激發學生的學習意識，由此才能培養學生的質疑能力[1]。

一、在小學語文教學過程中培養小學生質疑能力的意義

1.提高小學生語文學習水平

小學階段是學生打基礎的重壓階段，一種有效的學習方法對于學生來說是非常重要的。在語文教學過程中培養學生的質疑能力，能夠幫助學生在遇到問題時，從不同的角度去思考問題，從而找出不同的解答思路與方式，這樣能夠幫助學生加深學習印象，最終提升學生整體學習效率與學習質量。在日常教學活動中教師應積極引導學生進行質疑，幫助學生全面理解問題，讓學生在學習過程中具有質疑意識，這對于塑造學生的開拓性思維具有非常重要的意義。

2.激發小學生語文探究意識

在傳統教學模式中，小學生的學習思維容易在定向思維中進行思考，這是一種相對來說比較狹窄的思維空間，并不利于小學生質疑能力的培養與塑造。所以，小學語文教師若是能夠在語文課堂教學過程中增生相關質疑能力的教學情境，根據教學任務來設置一些針對性比較強的問題，在學習過程中引導學生發現問題，并且能夠針對已知的問題進行深入探究，由此激發與塑造小學生的探究意識，這是為培養小學生質疑能力奠定的基礎[2]。

二、現階段在教學培養過程中存在怎樣的問題

1.語文教學思想過于陳舊 阻礙質疑能力的培養

教育改革的推行已經讓素質教育得到大范圍落實，但當前的應試教育環境仍占有一定的份額。在小學語文教學過程中一些教師過于注重學生的成績，在評定學生是否優異時的唯一評判標準，就是考試成績，所以，現階段大部分小學語文教師采用的教學方式仍是以課堂板書形式為主，在這種教學思想與教學模式中，學生的質疑能力得不到展示與發揮，因為學生在學習過程中存在很大的被動性，并不能在課堂突出自身的主體形象，這就嚴重制約了學生的質疑能力。

2.語文教學模式過于傳統 學生被定向思維制約

課堂教學模式以教師板書、講演為主的教學形式，屬于傳統教學模式。教師需要按照教學任務來安排教學內容，制定教學計劃并且備課，學生需要按照教師講授的流程來進行語文知識的學習。在應試教育環境的影響下，小學語文長期采用這種教學模式，學生在學習的過程中極易被思想思維制約，在課堂上學生將教師看作是主體，是知識的傳輸與講授者，學生跟隨教師的教學節奏來掌握語文知識。在這種教學過程中學生甚至不需要提出疑問，只要按照教師的教學流程進行學習就可以了，這種現象嚴重阻礙了學生質疑能力的培養。

3.培養方式過于單一 學生缺乏質疑興趣

小學生不同于其他年齡段的學生，這個階段的學生天性非常好動，在學習過程中不能保持長時間的注意力，對解決問題也沒有過多的耐心。在培養小學生質疑能力的過程中，教師在課堂教學活動設計上不能長期使用一種模式，這樣會使學生失去質疑興趣，以至于學生的學習質量與學習水平得不到有效提升。通常情況下，在培養小學生質疑能力教學過程中，教師善于使用設計問題來引導學生進行質疑與探究，這種方法在初期使用時會激發學生的參與熱情，但不能長期使用，如若不然，學生很可能會對質疑與探究產生定向思維，這并不是培養學生質疑能力的初衷與目標[3]。

三、相對應的有效策略有哪些

1.革新教師思想觀念

首先，學校要針對語文教師進行定期的教師學習與培訓活動，引導教師理解與接受現階段的教學理念，并且能夠有效創新教師本身的教學觀念，使其在日后的教學活動中能夠應用新型的教學模式來培養學生的質疑能力。

2.優化完善教學模式

教師可以合理設計課堂內容，將學生作為課堂的中心，讓學生在課堂學習中發揮主體作用，并體會學習的樂趣，提升培養質疑能力的水平。比如，在教學中教師要指導學生預習，鼓勵學生將預習中遇到的問題說出來，教師再根據學生的問題開展授課，這樣就能讓學生在課堂學習中發揮主體作用，體會到自主學習的樂趣，從而對問題進行更加深入的探究，養成“預習—提問”的好習慣。同時，教師還應當及時對教學模式進行完善和更新，可以教師提問學生回答，也可以學生提問教師回答，還可以學生相互提問相互回答，使得學生認識到自身在課堂學習中的作用，形成良好的質疑習慣。

3.設計課堂教學氛圍

長期應試教育環境對學生產生的影響，就是在教學過程中教師是主體，學生在學習時并不敢向教師提出疑問，甚至在于教師溝通、交流時會有一些害怕，這種教學現象非常不利于培養學生的質疑能力。所以，語文教師在教學活動中應革新教學模式與教學理念，為學生設計科學、合理的課堂學習氛圍，讓學生體會到與教師是平等的，而且教師對學生是關愛的，這樣能夠打消學生的懼怕心理，逐漸會主動與教師進行交流和溝通，這對于培養學生質疑能力是有一定助力的。

結語

綜上所述，小學階段是基礎知識的學習階段，也是學習方法的累積階段。小學語文作為一門基礎學科，與其他課程之間存在緊密的關聯，所以，在教學過程中小學語文教師更應注意到自身的教育職責，要以創新的教學思維來設計與構建課堂教學環境，為培養學生質疑能力奠定基礎。

參考文獻

[1]培養學生質疑能力優化課堂教學[J].郭成桂.青海教育.2019（21）.

[2]培養學生的質疑能力，提高課堂教學的有效性[J].陳偉燕.小學生作文輔導（讀寫雙贏）.2018（04）.

[3]學貴有疑創新無限——例談如何在課堂教學中培養學生質疑能力[J].唐慶余，邱媛媛.科學大眾（科學教育）.2018（10）.