高效課堂之初中數學分層教學探索

呂桂榮

摘要：無論是初中階段還是高中階段，學生之間都存在著一定的差異性，這包括本身的智力差異和后期的學習基礎的差異性。而這種差異性極容易導致一個班級中一門學科呈現出截然不同的學習效果的局面。那么為了能夠讓學生在一堂課中都能得到不同程度的提升。我們有必要采取一些全新的教學方式。那么通過教學的分層設計能夠有效地促使學生進行互相之間的鼓勵，從而達到共同的進步。本文將針對在初中數學中如何打造分層教學展開探索。

關鍵詞：高效課堂;初中數學;分層教學

課堂是學生學習的主要陣地，當前我們一再強調要打造高效的課堂教學。但是同樣的教學內容，給予了學生同樣的時間，但是學生學習的效果卻截然不同，從而導致了兩極分化的情況。在這種形勢下，很難以保證我們的教學任務順利地進行。那么通過合理的劃分課堂中學生的層次，針對不同的學生實施不同的教學策略，將能夠很大程度上面提升學生學習的效果。這種方法也同樣符合新課標的要求，從而確保每位學生能夠學習到有價值的內容。

一、初中數學開展分層教學的必要性

首先以往的教育專家都提出了關于尊重學生的個體差異，教師要因材施教的相關的觀點。通過長久以來的教學實踐也發現，想要減輕學生的學習負擔，提高學習的效率，需要對學生進行因材施教。而分層教學正好是這一理念的集中體現。通過分層教學降低了學生學習的負擔，通過實踐發現，其在促進學生學習效率方面取得了很大的效果。初中數學學習相對的抽象，對于部分的學生學習起來會有些吃力，那么通過分層教學，能夠有針對性地對學生的薄弱環節進行指導，幫助學生高效掌握知識，更快地進步。因此在初中的數學教學中我們有必要開展分層教學。

二、初中數學分層教學注意的問題

對學生進行分層的教學教師首先要對學生的基本情況充分的了解。這包括學生的智力水平、學習的基礎、學習的態度、反應能力等等。然后對學生進行等級的劃分。A類學生為各方面能力突出，基礎扎實的。B類學生基礎一般，能力相對突出。C類學生基礎知識則相對地薄弱。但是在分組時不要過度的強調學生之間的差異，也就是學生之間的差異度不宜過高，這樣才能夠確保每個學生在學習時都能夠擁有足夠的自信心。

另外值得教師注意的是，學生的層次并不是一成不變的。教師要根據學生階段性的測試或者是表現進行層次的更換。讓學生在學習上面保持高度的集中，意識到如果松懈很有可能會被調換層次的情況。

第三個方面教師在對學生進行分組時要充分地考慮學生和家長的擔憂。當學生分配到C組時，可能家長會產生一定的心理壓力，所以教師要做好家長的工作，給家長介紹分組教學的意義，從而減少家長的疑慮。

三、初中數學分層教學的策略

（一）精心準備上課內容

初中數學的教材中對于數學的思想和方法并沒有完整的敘述出來，那么作為教師要做的首要任務就是研讀教材，系統性的把握初中的數學知識，深入的挖掘每個知識背后的數學思想和數學的處理方法。同時要研究班級學生的興趣和性格，有針對的對教材進行處理，按照學生的層次有規劃的設計教學的方案，給學生制定不同的學習要求。并且教師在上課前要對學生的預習和學習的情況進行掌握，然后要提前思考在課堂中針對不同的學生提出什么樣的問題，每個層次的學生可能存在的問題或者是疑惑。

（二）對教學的目標設計科學分層

教師在上課前要根據學生的不同情況在黑板上羅列不同的學習目標，讓不同層次的學生對于自己的任務心中有數。但是需要強調的是教師設計的教學目標要符合學生的認知水平。那么老師所設計的問題要和學生的最近發展區一致，也就是說學生能夠憑借著教學目標更加積極的展開思考和解決數學的問題。所以要求教師的教學目標，對于不同層次的學生不會覺得太難但同時也不會覺得太過簡單而沒有思考的意義。比如我們在學習人教版數學平方差解決因式分解時，我們就可以針對三個層次的學生設計三種問題。對于A類的學生要求會推導公式，能夠在一些復雜的試題中靈活的運用公式。B類學生能夠掌握一種平方差的公式進行推理即可，能夠通過該題深刻的理解公式即可。C類學生能夠把公式牢牢地掌握即可。那么分層的教學給老師組織課堂帶來了一定的難度，同時給教師提出了更高的要求。

（三）課堂檢測和課后作業的分層布置

每個學科的學習離不開階段性的檢測，通過檢測讓學生掌握必要的知識。那么對于分層教學而言，檢測離不開分層的安排。在一套試卷中讓學生能夠完成相應的任務。一方面激發學生學習的興趣，鍛煉他們的思維能力，在自己的范圍內能夠有所進步。除了測試外，作業同樣需要分層布置。比如C類學生可以布置一題一解的題型，B類學生課嘗試練習一題多解，發散思維，而對于A類學生除了完成題目可以進行課堂中的習題的講解。通過分層的檢測和作業的布置，讓每一位學生都能夠在自己的能力范圍內獲得相應的進步。

參考文獻：

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