基于核心素養培養的“三讀三問”閱讀教學模式構建分析

摘 要：閱讀可以讓學生學會從文本中尋找信息，從而更好地理解文本內容，并揣摩文本中使用到的表現手法，感受作者的寫作意圖和情感態度，有效激發學生的閱讀興趣，提升學生的核心素養。基于此，重點針對基于核心素養培養的“三讀三問”閱讀教學模式構建進行了詳細的分析，以供參考。

關鍵詞：核心素養;三讀三問;閱讀教學

傳統的語文閱讀教學，一般都以教師灌輸、學生學習為主，這樣的教學模式極為影響學生的質疑品質，限制學生的思維活動，很難培養出學生的自主閱讀賞析興趣，無法有效提升學生的自主閱讀品鑒能力。而閱讀過程就是學生感知、領悟以及創生的過程，是學生走進文本，精準把握文本的過程。要想閱讀有所收獲，就必須要在粗讀文本的時候明白作品寫了什么，在精讀作品的時候明白怎么寫，在品讀作品的時候明白為什么要這樣寫。這不僅是閱讀教學必須要遵循的教學原則，還是有效培養學生核心素養的有效途徑。

一、基于核心素養培養的“三讀三問”閱讀教學模式構建理論依據

閱讀教學中的核心素養主要包含三方面的內容，即語言、思維以及知識。與學生的道德情感、知識以及能力等相比，核心素養更加強調學生的全面發展。例如，在閱讀教學中最基本的就是對字詞的認識，而核心素養培養下的閱讀教學不僅要求學生通過字詞來理解文本內容，更加要求了解作者的創作意圖，實現學生聽說讀寫等綜合能力的提升。并且核心素養下的閱讀教學，還要求在提升學生語文綜合能力的同時，引導學生形成正確的價值觀，端正學生的學習態度，陶冶學生的情操，促進學生的全面發展。

所謂“書讀百遍，其義自見。”這句話充分說明了讓學生進行充分的閱讀，可以讓學生在閱讀中對文本有一個整體感知，并在多次閱讀過程中產生感悟、獲得語感、受到情感的熏陶。而“三讀三問”閱讀教學模式正是將閱讀貫穿整個閱讀教學過程的教學模式，可以讓學生在閱讀中進行詞句的理解，進行語言的揣摩，進行文本創設情境的想象，進而體會作者的思想感情，提升學生的核心素養[1]。

二、基于核心素養培養的“三讀三問”閱讀教學模式構建策略

（一）粗讀階段

在粗讀階段，教師需要讓學生了解到文本具體寫了什么。在這一階段，教師需要注意以下幾方面。首先，通過導讀激發出學生對于文本的閱讀興趣，讓學生對文本有一個整體的感知，即教師要通過恰當的方式進行課堂導入，激活學生的思維，激發學生對文本的閱讀積極性與主動性。其次，給予學生充足的時間，讓學生去閱讀，糾正學生的不規范字音，選擇疑難字詞句進行閱讀指導，在確保學生閱讀流利、連貫之后，引導學生思考該文本主要寫了什么內容。

（二）精讀與品讀階段

在精讀階段，教師需要讓學生通過揣摩文本的語言文字來了解文本是怎樣寫的。而在品讀階段，教師需要讓學生深刻體會作者的思想感情，了解為什么這樣寫。一般情況下，精讀與品讀可以結合在一起進行教學。

首先，通過細細閱讀，引導學生體會作者的思想感情。在此過程中，最重要的就是教師的指導，教師可以根據文本的內容，針對性地通過“以問促讀”“以講助讀”“以說引讀”“以情導讀”“泛讀評價”等方式來幫助學生通過有效的精讀來理解文章。其次，教師可以引導學生有感情地朗讀文本，尤其是針對含有寓意、含有贊美、描述人物語言以及文字優美等語句的時候，教師要重點引導學生抓住關鍵詞語展開聯想，在閱讀過程中想象事物的原型，然后再引導學生進行情感體驗，與作者產生情感上的共鳴。再次，在學生理解文章大意、基本體會作者情感的基礎上，以點撥或者啟發的方式引導學生咬文嚼字，讓學生了解作者遣詞造句、表情達意的技巧，進而讓學生感受到語言文字的魅力。最后，重點加強文本中的重點與難點教學，提升閱讀教學效率。

（三）閱讀延伸階段

閱讀教學的最終目的在于提升學生的語言運用能力。而這就需要通過閱讀延伸來進行閱讀教學中所學知識的遷移與應用，即要讓學生進行語言材料的積累，進行語感的培養，進行寫作能力的提升。首先，引導學生進行文章重要字、詞、句的熟讀與背誦，增加學生的語言素材積累，讓學生通過背誦來積累足夠的遣詞造句技巧，掌握足夠的修辭手法，并使之內化為自己的內容，實現語言素養的提升。其次，將閱讀與寫作進行有機的結合，針對文章中的修辭方法、篇章結構等對學生的寫作能力進行訓練[2]。

綜上所述，基于核心素養培養的“三讀三問”閱讀教學模式構建以“粗讀”“精讀”“品讀”為主線展開閱讀教學。之后再根據閱讀情況進行閱讀的延伸，提升學生的語言運用能力。需要注意的是，每一篇文章都有其獨特的特點和情感內涵，所以教師要靈活安排閱讀教學內容與教學進度，根據學生的實際情況，根據文本內容確定教學方法，并在教學實踐中不斷地完善和優化“三讀三問”閱讀教學模式，培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]田尚千.“三三”課改模式下閱讀教學存在的問題與對策[J].魅力中國，2017（38）：168.

[2]劉金玉.課前“三問”，為語文高效閱讀教學奠基[J].初中生世界（初中教學研究），2019（1）：33-35.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《基于核心素養培養構建“三讀三問”閱讀教學模式》，課題立項號：GS[2018]GHB0921的階段性研究成果。

作者簡介：劉清燕（1971.07—），女，甘肅省定西市安定區人，漢族，本科，一級教師，定西市安定區北關小學教師，從事小學語文教學工作。

編輯 王彥清