英語學科核心素養下的小學英語讀寫教學方法研究

劉星星

摘 要：現代素質教育在不斷發展，新課程標準也在持續推行，小學英語教學越來越注重學生能力的培養，而不是簡單通過單詞記憶來應對應試教育考試。現代素質教育要求教師要培養學生養成英語學科的核心素養，改進教學方式，創新教學設計，讓學生體會情景化、問題化、活動化的教學過程，鍛煉學生的實踐能力和創新思維，促進學生全面發展。在英語學科核心素養的背景下，研究小學英語在讀寫教學方面的方式和策略。

關鍵詞：小學英語;核心素養;讀寫教學;方法研究

培養核心素養是一種宏觀的教育理念，具體在教育教學的實踐中，明確要求教學工作者必須要對學生的必備品質和關鍵能力進行培養，并且進行教學模式和方法的改進和創新，通過發展核心素養，能夠落實立德樹人的根本教育任務，從而提升我國教育的國際競爭力。通過多年的實踐教學，對英語學科核心素養下小學英語讀寫教學的方法和策略做出了一些研究。

一、培養核心素養對于小學英語教學的作用

小學教學主要是培養學生打好學習基礎，對于英語來說，就是要讓學生學會讀和寫，能夠記憶一些簡單的單詞，進行日常用語的一些交流，熟悉一下英語的語感，還能夠簡單寫一些對話或者作文，其實就是對于學生的啟蒙教育。而核心素養則要求教師不僅要教授學生掌握課本上的知識，還要擴展學生的視野，培養他們掌握學習的技能，擁有實踐能力和創新意識，促進學生全面發展。這樣的教學方式能夠提高學生的學習能力，培養學生的學習興趣，提升學生的個人素質，增強學生的語言表達和交際能力，對學生以后的發展有著積極的促進作用。

二、小學英語的教學現狀

1.學生對于英語學習的興趣不高

由于傳統的教學方式單一化、模式化，課堂教學氣氛低迷，學生聽得昏昏欲睡，打擊了學生的學習積極性，造成學生失去了對英語的學習熱情。

2.教師忽視了對學生口語能力的培養

小學英語一般以基礎教學為目的，讓學生掌握英語學習的基本能力，但是很多教師只注重英語成績，所以對學生的口語能力缺乏訓練，導致很多學生只會看，不會說。

三、基于核心素養的教學方法創新

1.養成晨讀習慣，讓學生敢于大聲誦讀

“讀”對于小學英語來說是一件非常重要的事，是學生掌握一門語言的入門手段，也是培養學生口語能力的基礎。但是現在有很多學生，只會寫不會讀，甚至害怕讀錯遭到同學笑話，導致不敢讀，這樣就會使學生失去學習英語的信心和興趣，對英語產生畏懼心理，久而久之，英語成績就會不斷下降，進入一個惡循環中。這樣的現象層出不窮，所以教師必須負起責任，首先要讓學生敢讀，讀錯不可怕，不敢讀才是最可怕的。而晨讀就是一個培養學生敢讀的好機會，當所有人都在大聲誦讀的時候，就沒有人在意別人讀得怎么樣了，學生也會被互相感染，一個個大聲讀起來，進入一種沉迷的學習狀態。另一方面，早晨學生頭腦清楚，記憶力旺盛，通過朗讀還能增進記憶，鞏固學習效果。在晨讀過程中，教師也要積極參與，與學生共同誦讀，并且在教室進行“巡邏”，鼓勵不敢開口的學生，激勵聲音小的學生，表揚聲音大的學生，如果學生有讀音上的疑惑，還可以當場詢問，及時改正錯誤，也就再不會鬧出笑話了。

我班上剛開始就有一些學生，擅長寫而不擅長讀，每次在課上叫人舉手讀課文，都沒有幾個人愿意，讓我著實著急，不知道該怎么解決。后來這幾位學生明顯對英語產生了厭倦，成績一再下降，我這才找他們進行談心，問過幾位學生我才知道，原來他們就是害怕讀錯，尤其有一位學生在上課回答問題時，讀錯了發音，鬧了一個笑話，當時我沒在意，后來才知道，有同學因此給這位學生起了外號，結果不僅這位學生害怕讀英語，好幾個在讀音方面薄弱的學生，都不敢在課堂上讀了。于是我就在每天早上開始帶領學生進行晨讀，通過一段時間的堅持，每個學生都敢讀而且讀得很好了，就連那幾個基礎差的，上課也能積極舉手回答問題，再也不會有人嘲笑他們了，而且成績進步的速度非常快，讓我都覺得不可思議。

2.做好課前引導，激發學生的學習熱情

小學生對于學習的態度完全取決于他是否對這節課感興趣，所以教師必須要想盡辦法激發學生對于學習英語的熱情，而提前做好課前設計，在上課前進行一個趣味引導，是吸引學生對當前課時感興趣的好辦法。學生對音樂、游戲、謎語等內容比較感興趣，而奇怪的現象、陌生的事物、突然的驚奇也會吸引他們的注意力，所以利用小學生的這些特性，通過情境、激趣、復習、夸張等多種課前導入的方法，能夠讓學生在課上集中注意力，認真聽講，把老師教的都記在心里。

比如，在學習1～10的數字英文單詞時，我會在課前讓大家做一個“你拍一我拍一”的游戲，在做完游戲之后，我突然唱幾句英文版的，學生立刻就會感覺到好奇，而我這時候就會說，同學們，你們知道老師剛才唱的什么嗎？我看到學生紛紛搖頭，于是為了引入這節課的內容，就會說，我唱的是英文版的“拍手歌”，你們是不是覺得很好聽啊？想學的話，今天咱們先來學十個數字的單詞，好不好？學生都想學這首兒歌，所以上課的時候十分認真，很快就學會了十個數字的讀音和拼寫。

3.利用新媒體教學，幫助學生輕松學習

如今時代發展迅速，信息技術已經普遍應用在人們的日常生活中，而身為小學教師，也要追隨時代腳步，運用新興的新媒體進行教學，讓學生接觸新的教學方式，獲得新的教學體驗，提高教學質量。新媒體如今的發展速度相當之快，各種學習軟件和學習平臺層出不窮，各種關于教學或者英語學習的網站和論壇也數之不清，教師需要及時充實自己，開闊自己的視野，掌握新的教學手段，幫助學生在學習過程中更簡單、更輕松。

對于剛剛接觸英語的小學生來說，英語是一門全新的語言學科，直接進行學習，非常有難度。微課則是一種新興的教學方式，一般是通過5到10分鐘的短視頻，以半結構化、主題式的方式進行單元化教學，主題更加明確，內容更加具體，針對性比較強，對于學生入門英語有著不錯的效果。我會利用微課教學的方式，將視頻、文字以及聲音三合一，進行三位一體的教學，讓學生在看的時候學會寫，寫的時候學會聽，聽的時候學會讀，通過很短的時間就能讓學生掌握入門課程。比如在學習顏色的單詞時，我會設計一節微課視頻，是一個小孩子畫畫的過程，他先畫了一棵樹，把樹涂成了綠色;又在樹下畫了一個蘋果，把蘋果涂成了紅色;在樹后畫了一片藍天，涂成了藍色;在天空畫了一個太陽，涂成了黃色。在這個過程中，會有旁白進行引導，讓學生學習綠色、紅色、藍色以及黃色四個單詞，每個單詞寫在相應的圖案之上，會讓學生留下深刻的印象，一提到這四種顏色，腦海里就能想起這個畫面，從而掌握這四個單詞。

4.創設生活情境，讓學生“能說會道”

對于英語學習來說，學生只會讀還是不夠的，必須要學會說，能夠拋開書本和文字，通過自己的大腦，直接將英語當作語言進行交流，這才是學習英語的最高目標。所以教師需要尋找相應的教學方式，引導學生敢于采用英語交流，通過多次練習，掌握基礎的日常用語。

我通常會采用創設生活情境的方式，讓學生先感覺到生活的氛圍，然后再進行對話演練，通過不斷練習，促進學生自由表達的習慣。比如在學習朋友見面的交流用語時，我會先讓學生按照自己的習慣，用中文進行對話。假設同學甲見到了同學乙，就會說，你好，最近怎么樣啊？同學乙就會回答，挺好的，你呢？同學甲就說，我也挺好的。而這個對話變成英語，就成了“How are you”的對話練習，學生先按照課本學會讀，再結合中文的對話過程，很容易就能將這段話記憶下來，而這樣類似的課程多了，學生就能掌握更多的日常交流，經過融會貫通，利用中文的交流作為引導，再經過不斷地練習，學生就能在實際交流時脫離課本，變得“能說會道”。

5.培養閱讀習慣，讓學生學會英語寫話

在小學英語教學當中，英語作文也是一個教學難點。由于英語的語法與漢語相差甚遠，很容易導致學生將英語寫得像漢語一樣，也就是我們常說的“Chinglish”。所以作為英語教師，不僅要教學生學會寫單詞，還要讓他們學會英語寫話，進行簡單的書面表達。一般來說，閱讀是最好的辦法，培養學生養成閱讀的習慣，對于英語作文有著促進作用，還能培養學生英語語感，在寫作文的時候，能夠不自覺地養成運用英文語法的習慣。

在一開始，我會要求學生閱讀一些簡單的讀物，像是英文兒歌之類的，通過簡短的句子，培養英語語感;其次，我會讓學生閱讀大量作文范文，讓學生總結別人寫作的優點，學習一些好的句式，甚至還可以進行模仿寫作;最后，就要讓學生開始擴展閱讀，尋找自己喜歡的兒童圖書，最好是中英文雙語的，讓學生通過豐富知識的過程，學習課外的英語單詞和語句。

6.設計家庭作業，讓學生鞏固基礎

對于英語教學來說，傳統的教學方式，會給學生安排大量的抄單詞或者抄課文的作業，這樣的作業機械化、單一化，完全不能達到復習的效果，甚至還會降低學生的學習興趣。所以，必須要設計新的家庭作業模式，讓學生能夠靈活學習，通過多種方式，針對不同的學生，布置不一樣的作業，達到不同的效果。

比如針對口語能力較差的學生，我會安排他們進行視頻對話，試著用英語進行交流，既增進了同學關系，還能鍛煉英語口語。對于寫作能力差的學生，我就安排他們用英語寫日記，通過每天的堅持練習，提高他們的寫作技巧;對于單詞掌握差的學生，我就會讓學生拿自己背不過的單詞進行造句，通過造句的過程，增強他們的記憶。

綜上所述，培養學生擁有英語核心素養是小學英語教師必須要掌握的教學技巧，教師通過創新教學方式，研究教學方法，能夠提高學生對于學習英語的興趣，促進他們在英語讀寫方面的能力，同時還能增強學生的實踐能力，激發學生的創新思維，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]鄭麗麗.核心素養下小學英語讀寫結合教學思考[J].科學咨詢，2019（4）.

[2]羅華玲.小學英語學科核心素養的培養[J].科學咨詢，2017（8）.

[3]陳有華.核心素養視角下小學英語教學策略[J].基礎教育研究，2018（5）.

[4]蔡萍萍.在小學英語教學中開展讀寫結合模式的方法[J].名師在線，2018（31）.

編輯 魯翠紅