小學語文教學中課外閱讀的必要性

藺春燕

摘 要：在小學語文教學之中，作文教學始終是其教學的重點及難點所在。教師應當加強學生的課外閱讀教學，幫助學生在閱讀中拓寬自身視野，發(fā)散自身思維，提高自身綜合人文素質，在閱讀中提升寫作能力。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;必要性

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”，課外閱讀首先能夠幫助學生獲得大量的課外知識，豐富其生活經驗，實現綜合素質的全面發(fā)展;其次能夠幫助教師提升小學語文作文的教學質量，提升教學深度，進而在教學過程中對作文主題及作文內容進行拓展化教學，提升學生的語言文字應用能力。在教學過程中，由于小學生認知能力的限制，教師不能夠對作文的深度及廣度進行拓展教學，導致小學作文出現同質化嚴重的問題，學生創(chuàng)造力難以發(fā)揮。教師鼓勵學生進行課外閱讀，使學生可以對不同的寫作手法及寫作技巧進行學習，在不斷的學習中形成自己的風格。

一、培養(yǎng)寫作興趣

小學生年齡較小，心理不成熟，其學習行為主要受到興趣及好奇心的驅使，因此在培養(yǎng)學生寫作興趣的過程中，幫助學生學會自主探索才是提升寫作能力的關鍵所在。目前廣大小學生普遍缺乏寫作興趣，主要是學生把寫作當成一項苦差事，只是被動地完成。教師鼓勵學生進行課外閱讀，可以幫助學生拓寬眼界，從閱讀中探索寫作的興趣，使學生更想要通過自己的語言表達其所感所想。課外閱讀是學生寫作興趣生根發(fā)芽的土壤，在土壤中埋下寫作的種子，將會影響學生一生的發(fā)展。小學生的認知能力有限，在為其選擇課外讀物時，應當盡量避免過于深奧晦澀的作品，可通過有趣的故事書來激發(fā)學生的寫作興趣。例如教師可以推薦學生閱讀《格林童話》或者精簡版的《三國演義》等知名作品。使學生在輕松愉快的閱讀環(huán)境之中汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)寫作興趣，進而提升寫作能力。

二、豐富寫作素材

小學生的文字表達能力尚未成熟，而小學作文寫作對于語言的組織能力及表達能力具有較高要求，導致學生在寫作過程中面臨諸多困難，畢竟其生活經驗有限，難以獲取到同寫作主題相關的素材。這一系列的狀況就導致小學生的作文容易出現切題不準、內容枯燥等問題。很多學生的作文中都會出現放學的路上扶老奶奶過馬路等虛假乏味的素材。小學生通過大量的課外閱讀后，可以獲得從未有過的生活體驗，從書本之中對于另一種生活狀態(tài)加以感知，同實際生活產生了化學反應后，使自身的認知能力得以提升，其視野也得以拓寬。不管是名人傳記還是寓言童話，都可為學生的寫作提供大量素材。學生在對素材進行應用后，可以提升其作文的新意，避免出現千篇一律的問題。學生在閱讀中通過模仿課外讀物中的寫作特點及寫作技巧，可以逐漸形成自身的寫作風格。

三、提升寫作水平

模仿是創(chuàng)造的基礎。學生閱讀大量的課外讀物后，便會對某一特定風格產生興趣，進而在不斷的寫作中對其進行模仿借鑒，經過長時間的寫作積累后便可形成自己的風格。模仿不代表抄襲，不代表照搬別人的語句，而是從別人的寫作技巧以及語言敘述方式之中獲取寫作的靈感，加以應用。在閱讀大量的課外讀物后，學生會明白記敘文的寫作手法遠遠不止順敘，還包括倒敘及插敘等，而常見的修辭手法除了比喻及排比，還有烘托以及虛實結合等。大量的寫作技巧能夠拓寬學生的視野，將其應用于作文寫作后可大大提升作文的新意。

四、拓展知識面

在信息化時代，教師僅僅教授小學語文教學素材，已經遠遠不能夠滿足學生對于知識的需求，只有通過課外閱讀中才能拓展其知識面，幫助學生更好地適應時代的發(fā)展趨勢。另外教材中的課文也存在一定的限制，例如單一性的問題，不利于學生培養(yǎng)發(fā)散性思維，導致學生只會按照教材課文的既定模式進行寫作，嚴重限制了其創(chuàng)造力。在閱讀大量的課外讀物后，學生可以明白同樣的事情往往存在著不同的表達方式。語文教材中的課文內容往往較為簡略，例如四大名著中的很多精彩片段，學生通過閱讀插畫版的四大名著后可拓展其知識面，有利于素材積累，可在寫作中引經據典，輕松提高作文質量。

五、培養(yǎng)社會意識

小學生社會經歷較少，導致寫作內容空洞乏味，以至于出現“裝模作樣”等問題。在進行大量的課外閱讀后，學生通過書本對社會有了基本的了解和認知，根據自身判斷樹立起基本的社會意識，能夠提升學生的社會責任感，跳出現有的寫作模式，由上而下地從社會角度出發(fā)，分析問題，闡述問題，進而提升寫作深度。

總之，在小學生成長發(fā)展過程中，課外閱讀作為重要的推動力，在小學語文作文教學過程中發(fā)揮了重要作用，學生通過大量的課外閱讀能夠培養(yǎng)自身的寫作興趣，積累寫作素材，進而提升寫作水平，拓寬自身視野，提高寫作深度，避免出現寫作內容同質化等問題，充分使每一位學生的個性及特點得以展現。

參考文獻：

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編輯 李 爭