如何利用習題教學發展學生優良物理思維品質

周滿光

摘 要：近年來，隨著經濟時代的快速發展，人們的整體生活水平都得到了一定程度的提升，社會對教育的關注程度也越來越大。物理教學作為初中教學中的關鍵科目，其對于學生思維的培養與啟發有著重要的意義。利用習題教學作為物理教學的媒介，有利于加強學生對知識的把握。本文對物理習題教學進行簡析，從而提出教學策略。

關鍵詞：習題教學 初中物理 學生優良品質 策略探析

引言

隨著新課標改革的不斷深化，給物理教學提出了更多的要求。大量的教學實踐經驗中顯示，物理教學主要包括基本概念教學、內在規律教學、習題練習教學以及實驗教學四個環節，而習題教學在其中占據著線索的地位，起著引導的作用。另外，教學任務數量與難度的不斷增加，意味著物理教師的授課目的不僅是完成教學任務，更要培養學生的自主學習能力。因此，在初中物理教學中利用習題教學的方法，有利于學生綜合素質的提升。

一、物理習題教學應注意的問題

1.注意教學過程中習題類型的選取

要想獲得良好的習題教學效果，最重要的就是選取合適的習題類型[1]。物理教師在備課的過程中，應該將收集到的習題進行整理，根據知識點等依據進行過濾篩選，合理分類。通常來說，教師在課堂上運用的習題應該要具有典型性、針對性、實用性以及發散性。

2.注意教學過程中習題解決思路的講解

物理教師在進行習題教學過程中，第一，應該強化學生對于基礎知識的了解程度以及基本技能的掌握。在培養學生自主學習能力的過程中，應該以基礎知識為前提，在教授知識的過程中潛移默化的提升學生的綜合能力[2]。另外，教師還要提高學生自主思考的意識，學生應該具備將知識擴展延伸的技能，熟練運用每一個公式，深入了解物理基本規律的來源，學會區分數學公式與物理公式。第二，物理教師在進行習題教學過程中，要注重引導學生形成探究思維，啟發學生的質疑思想，并通過探究以及思考等一系列流程養成主動學習的好習慣。學生還應該從多個角度思考問題，從不同層面進行剖析，主動發展物理知識中蘊含的規律。第三，物理教師在進行習題教學過程中，要注重學生歸納總結能力的培養，讓學生作為探索者的身份融入課堂。

二、物理課堂習題教學的策略

1.從知識本質培養探索思維

對于學生來說，要想具有良好的思維方式，最重要的就是擁有扎實的思維根基以及深刻的思維能力。思維的深刻性是一個抽象的概念，需要學生從事物的內在本質與規律出發，從而全面的把握物理概念的內涵，了解如何正確使用物理知識[3]。例如，在物理學習過程中學生會遇到許多復雜程度不一的概念，這時物理教師應該培養同學們尋找概念中關鍵詞的能力，只有快速找到關鍵詞并且了解其內涵，同學們才能真正掌握這些物理概念。在教學過程中，常見的有質量這一概念，而某一個物質在單位體積范圍內的質量的大小，又可以稱為該物質的密度。由此看來，在密度這一概念中，關鍵詞有質量、單位體積以及密度。物理教師在教學過程中，為了讓同學們能夠更好地理解這些概念，記憶更加深刻，可以將這些關鍵詞轉換成為更加通俗易懂的語句，比如可以把“質量”這一詞用“重量”替換，把“物質”這一詞用“物體”替換，把“單位體積”這一詞用“單位質量”替換，然后再讓同學們互相討論這樣替換是否可行。再比如，在學習“光的反射定律”這一章節的知識時，教師可以問同學們能否將概念“反射角等于入射角”改成“入射角等于反射角”這種說法。這樣一來，在不斷地討論與思考判斷過程中，學生能夠對知識的本質認識更加清楚。

2.舉一反三，培養靈活思維

對于學生來說，要想具備創新創造思維，激發自身舉一反三的能力是非常重要的[4]。靈活的思維主要表現在學生在處理問題時，能夠以實際為出發點，從多個角度分析問題，從多個方面應對問題，根據不同的情況采取相應的解決措施，而不是故步自封。另外，學生靈活思維還體現在從多個層面分析問題方面，不僅僅是從正面分析，還要能夠從反面進行剖析;不僅僅是從個別特征進行分析，還要能夠從整體進行剖析。例如，學生在學習運動學相關章節的過程中，除了要掌握公式的使用方法之外，還應該發散思維，舉一反三，靈活使用圖像解題法。

3.學會質疑，培養客觀思維

對于學生來說，客觀思維就是指面對問題時保持冷靜的頭腦，不受他人的影響，時刻具有客觀評價問題以及冷靜檢查結果的能力[5]。另外，客觀思維的核心就在于勇于質疑，能夠明辨是非，借助科學依據與客觀存在的理論對結果提出自己的疑問，保持自身的獨立性與科學性。學校可以合理開設物理實驗課程，在條件允許的情況下，將物理實驗室對學生開放，定期開展一些物理實驗活動和實驗競賽。此外，學校還可以通過舉辦物理知識比賽、組織豐富多彩的物理知識講座等方式，引導同學們積極學習與了解物理知識，深入探索物理中蘊含的奧秘，借助日常中比較常見的簡單物品完成一些物理實驗，驗證簡單的物理原理。例如，在“浮力”這一章節的教學過程中，教師可以組織一次物理小實驗。將同學們分為若干個小組，每個小組分配一個燒杯與一個小泡沫，在燒杯中裝上適量的水，然后讓同學們將泡沫放到燒杯里面并且用手指對泡沫施加一定的壓力將其按壓下去。這樣一來，同學們能夠更加直觀地感受到水與小泡沫之間的對抗力，也就是浮力。在實驗過程中，同學們可以通過動手操作提出質疑并且自己解決疑問，提高學習能力。

結語

綜上所述，在物理課堂中作用習題教學方法對于學生優良學習品質的培養有至關重要的意義。因此，物理教師應該意識到習題教學的重要性，然后采取科學合理的教學方法，培養學生的思維能力、解題能力，提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]王雪梅.教育神經科學在中學物理習題教學中的個案研究[D].山東師范大學，2018.

[2]孫曉紅.初中物理習題有效教學的研究[D].遼寧師范大學，2017.

[3]馬亞鵬.習題教學中促進學生物理思維能力發展的評價方法研究[J].課程教學研究，2016（09）：57-61.

[4]張抗抗，許冉冉.我國物理習題教學思想的傳統與發展[J].課程教學研究，2016（01）：47-50.

[5]夏小琴.基于CSCL的初中物理圖片題庫建設[D].南京師范大學，2015.