小學數學合作性課堂教學方法研究

陳妙香

摘 要：在新型社會，很多工作的開展都離不開合作，而衡量現階段人才的一個重要標準，便是其合作能力。小學數學學科由于其單調性和抽象性使很多小學生難以接受，通過合作性課堂的開展，不僅可以讓學生在合作中提高數學的學習興趣，進一步提高自己的數學成績和素養，還可以培養學生的合作能力，為新型社會培養更多的綜合素質能力強的人才。本文主要從小學數學合作性課堂教學的具體概念和合作性教學的優勢兩個方面來談，希望對廣大小學數學教師有所幫助。

關鍵詞：小學數學 合作性課堂 教學方法

我們已步入二十一世紀，信息和科技高速發展，不再是以前那個可以依據自己的一己之力便能獲得很高成就的社會了，現在是講究效率的社會，有越來越多的工作需要人們彼此之間的合作和共贏，而在競爭中，往往一個團隊協作能力更高的團隊會取得勝利。合作如此的重要，它不僅在人們的工作中占據著重要地位，也逐漸走進了學生的課堂教學中，有很多的小學教師正是意識到了合作教學的重要性和其優勢，將其引入了小學數學課堂教學中。數學學科由于其嚴謹的特點，為合作性課堂教學的開展提供了一定的基礎，從很多實例可以看出，合作性課堂模式的開展已經在小學數學課堂中取得了很大的成效。但是就目前的情況而言，小學數學課堂中的教學方法還不夠真正高效化，很多都是形式主義，而有的小組討論也往往顯得比較空泛，出現了許多無效的討論。究其原因，是教師還沒有從根本上改變小學數學課堂的理念的認知，沒有從有效性和科學性上融合成合作性學習方法[1]。

一、小學數學合作性課堂的具體概念

合作性小組學習的具體教學模式是以小組為基本單位來開展討論式的課堂學習，旨在通過小組成員之間的交流互動來解決同學們在學習過程中出現的問題，通過學生之間無距離的溝通進一步提升自己的思考，最終得到理想的答案。教師需要注意的是，合作性小組學習不是簡單地將學生分為幾個小組就行，而需要學生真正實現小組性合作討論，讓學生以小組的形式來開展教學。當這些基本條件滿足的時候，才真正地實現了小組合作性學習的教學意義。當然，也可以開展一些小組之間的競爭性學習，通過比較不同小組之間的成績來提高小組成員的學習積極性。就其可行性，本文在下面描述了小學數學合作性課堂教學的許多優勢，并結合目前的大多數小學生的學習狀態和心理特點進行探索和研究，希望可以充分發揮出小學數學合作性教學模式的真正意義和教學價值，而不僅僅是一種形式上的時尚[2]。

二、合作性學習的優勢

1.利于培養學生的合作意識

在科技和信息高速發展的現今，效率被人們奉為至上，在很多問題的解決上，一個人的力量是很有限的，需要將許多人的想法和技術相結合，通過合作來互動和交流，達到滿足現代社會的新型要求。因此，合作能力是非常重要的，其不亞于一個人自身的能力，可以衡量一個現代新型人才的綜合素養和競爭力，是新課改背景下的教學產物。目前的小學數學教學內容分為幾個部分，比如數學概念的掌握，數學問題的解決，數學素養等等，而這些都可以和學生的合作能力相結合。通過對于學生的合作能力的培養，可以將以上教學目標作為指引學生學習的方向標準，讓學生從各個方面提高自己的多種能力。有一些教育專家曾經提出過，讓學生進入社會再培養其合作精神就晚了，需要在學生入學的時候便對學生的合作意識進行培養，不僅要通過課堂教學，還要通過一些課后的活動來培養。讓學生在合作學習過程中有意識地提高自己的合作意識和精神，讓其互相學習和交流，在老師的適當的引導之下，成為一種新型的有效提高課堂效率和學生的學習能力的教學模式。

2.利于學生的全面發展

新課改的要求使得學生漸漸成為課堂上的主體角色，對于學生在課堂上的表現，教師也應當進行積極的引導，讓學生提高自己在課堂中的參與度。因此，教師要時刻注意將學生放在教育的主體地位上，即使是合作性學習，也需要學生處于教育的主體地位。如果學生自己不發揮其主觀能動性，那便會出現在小組學習過程中，學生只是和小組成員進行一些無意義的討論，沒有真正落實到小組合作學習，這種低效率的課堂模式極大地浪費了學生和教師的課堂時間和精力，不利于高效課堂的開展。因此，要想改善這一局面，需要學生正確意識到自己的地位，讓其可以展現自己的學習積極性，同時，教師也要適時地引導，不能一味地放任學生自己去討論而不做總結和反思，應當在適當的時候，老師提出疑問來引導學生的思考，以此來活躍學生的思維模式，進而達到優質化課堂的效果[3]。

3.結合學生實際展開小組合作性學習

小學生還處于一種心智發展不成熟的階段，其對于事物的好奇心強，同時現在的學生的也很活潑好動，就目前的社會狀況來看，許多的小學生都是獨生子女，在家中享受到了所有的寵愛，因此極容易養成一種驕傲自大的性格，不懂得和別人進行溝通交流與合作。因此，教師在開展小組合作性教學模式的時候，要注意結合學生的實際情況和性格特點，比如不要把兩個同樣強勢的人編到一個小組，這樣不利于兩個人之間的合作，應盡可能將不同學生的性格特征進行融合，考慮到學生的學習實際情況，學生的成績好壞也是分組的依據之一，因此，教師在分組上一定不能馬虎，要做到科學有效的分組，才可以最大化地發揮合作性學習在小學數學課堂中的應用價值和意義。達到讓學生養成一個為他人著想的良好性格，培養了學生的合作能力和意識，并提高自己的數學成績和能力，這是每個教師應當去完成的教學任務。

結語

在新世紀中，無論是在學習過程還是工作開展中，合作能力顯得格外重要，因此，我們要培養出擁有良好的合作精神的新型人才，就要從學生入學的時候開始。在學生初步形成自己的人生觀和價值觀的小學階段，這種合作能力培養顯得更加重要，而將數學教學內容和小組合作性學習模式相結合，可以有效地提高學生的合作精神和數學能力，響應新課改對于全面培養學生的綜合素養的教學口號，并進一步提高課堂教學效率和質量，在減輕教師的教學負擔的同時提高學生的學習熱情和積極性，在無形之中提高了學生的數學成績，是一件一舉多得的事情。因此，對于目前小學數學合作性課堂教學中存在的問題，我們要積極發現，并不斷去改革和完善，去達到一個更加理想化的教學效果才是每個小學數學教師應當去探索完成的任務。

參考文獻

[1]沈連同.小組合作學習在小學數學教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（35）.

[2]朱玉玉.探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].數學大世界（中旬版），2017（2）.

[3]吳文杰.“愉快合作、主動探究”在小學數學課堂教學中的運用研究[J].數學學習與研究：教研版，2018.