“互聯網+”視閾下的WEB前端開發課程教學模式思考

徐震

摘 要：隨著社會經濟的飛速發展，“互聯網+”已廣泛應用于各行各業。職業院校是為社會發展培養專業技能型人才的主要場所，教育改革背景下其傳統教學模式已難以滿足學生全面發展的需求，因此必須從多個角度出發探索新型教學模式。本文分析了WEB前端開發課程的定位及教學現狀，討論了新形勢下教學模式的創新改革，以供參考。

關鍵詞：互聯網+ WEB前端開發 現狀 創新改革

引言

隨著教育改革的不斷深入，多種新型教學理念涌現在教學面前，為傳統教學模式的創新提供了更多可能。WEB前端開發是高校計算機專業的主要課程之一，其具有實踐性、綜合性的特點，主要教學目標為提升學生的技術應用與技術開發能力。而“互聯網+”技術的普及為此門課程教學質量的提升有著一定促進作用。現如今，如何合理應用“互聯網+”技術打造高效課堂已成為教師最為關注的一項話題。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、WEB前端開發課程的定位

前端開發是計算機行業最為主要的工作之一，新時期前端開發人員不僅要具備較高的專業素養，而且應具備一定的市場洞察力，并更加熟練地掌握新型技術，這樣才能設計出滿足人們審美需求的互聯網“作品”。當下社會飛速發展背景下，該行業對技能型專業人才的要求越來越高，因此職業院校WEB前端開發課程教學模式必須進行創新與優化。在專業課堂上，應當更加側重于培養學生的實踐應用、創意設計、故障解決等多種能力，使學生可充分利用所學知識進行技術開發。

二、WEB前端開發課程教學現狀分析

1.教學內容未與時俱進

盡管“互聯網+”技術為WEB前端開發課程教學優化提供了更多發展路徑，但目前仍舊有部分教師難以轉換教學觀念，僅僅以現有教材為主展開教學。而新時期，各種新型技術不斷更替，此門課程教學內容與時代變化有著直接關聯，若是教師未能重視這一問題，則必然會造成基礎理論與實際需求脫節的問題。在種種因素的影響下，教師難以在課堂上切實提升學生的能力，同時很大程度上也限制著“互聯網+”視域下此門課程結構的合理調整。

2.教學時間安排不合理

新形勢下，WEB前端開發專業人才在計算機行業的地位越來越高，各企業對此類人才的需求量也逐漸擴大。但通過筆者的調查分析發現，部分教師未能合理地安排教學時間，每一階段的課程教學之間存在較大的差異性。另外，還存在著教師未能明確劃分出教學重難點，僅統一性地講解教材中的基礎知識，致使學生難以將在知識的基礎上展開進一步的開發。

3.未重視課程實驗教學

從本質上來看，WEB前端開發課程具有較強的實踐性，因此在教學過程中教師應當重視展開課堂實踐，引導學生熟練掌握知識的應用方法與技巧[1]。但目前，部分教師往往更加重視理論教學，只要求學生記憶相關的理論知識，這一情況下學生的動手操作能力難以得到有效提升。即使開設了實踐課堂，在課堂上教師亦未能把控核心點，難以及時發現學生的應用困境，致使課程質量不理想，且限制著學生的思維發散。

三、“互聯網+”視閾下WEB前端開發課程教學模式的創新改革

1.建構“互聯網+”WEB前端開發課程的知識結構

“互聯網+”視閾下，教師應當重視將“互聯網+”滲透于教學的全過程，在此基礎上建構更為適宜、更為合理的知識結構。首先，專業教師需要及時轉化教學理念，認識到時代變化對此門課程的影響，從與時俱進的角度出發不斷調整現有的課程體系。其次，教師應結合社會發展以及“互聯網+”技術的革新來科學安排教學內容，并借助網絡搜集更多的新知識、新技術，使學生可在教學課堂上吸收并內化專業知識與技術。再次，教師應分析新時期市場結構調整對人才的基本需求，將其融入WEB前端開發課程教學過程中，改變教學方式，以“職業技能”為導向，引導學生逐步認識其重要性，進而促進學生的全面發展。

2.合理應用新型教學模式，提升學生綜合學習能力

職業院校的學生有著基礎能力差異大、自主性學習意識不足的特點，因此在WEB前端開發課程課堂上，教師需要加強重視學生的個性差異，應用針對性教學模式激發學生的學習動機[2]。第一，教師可借助“互聯網+”技術展開個性化教學，創設學生自主學習的平臺，結合學生的特點來發布學習任務，在任務的驅動下鼓勵學生主動搜索并探尋平臺中的大量資源。同時可展開在線互動、分析探究的活動，幫助學生快速進入學習狀態，使學生可掌握高效的學習方法與技巧。第二，教師可在此基礎上展開分層教學，依照學生的學習情況合理分組，并制定層次性的學習目標，使每一小組的學生可全面吸收相應的專業知識。第三，教師應借助“互聯網+”平臺中的微視頻展開案例式教學，搜集一定量的實際案例，并將其與專業知識點一一對應，使學生可在課前、課上以及課后觀看到平臺上的案例視頻，并對其中的內容展開深度分析，逐漸提煉出知識點，并結合案例更為高效地理解并學會應用。

3.加強重視課程實踐教學，增強學生應用實踐能力

傳統教學模式下部分教師未能認識到實踐教學的重要性，而在“互聯網+”視閾下教師必須要加強重視WEB前端開發課程的實踐教學，依托輔助性教學設備來不斷增強學生的應用能力與操作能力。例如，在互聯網教學平臺上，教師可采取多元化方式細分專業知識點，使學生可明確本堂課的學習重點，并初步掌握一部分專業知識。接下來，科學布置課堂實踐練習任務，要求學生展開合作探究，將所學知識直接應用于網頁設計當中，優化并完善初始網頁素材。最后，教師可借助平臺的綜合評價功能對學生的設計作品進行打分，及時發現學生存在的問題，并提出建設性的改進意見，不斷提升學生的專業水平。

結語

綜上所述，“互聯網+”視閾下WEB前端開發課程教學模式必然會更加趨向于多元化、個性化。現階段，教師應當充分把控此門課程的定位，認識到其存在的問題，并從建構相應知識結構、重視課程實踐教學等多個方面做起，不斷探索新型教學模式，為學生提供更加適宜的學習空間，從而進一步培養更多的專業技能型人才。

參考文獻

[1]葉文全，劉彥會.遞進式案例教學法在高職課程中的應用——以“Web前端開發”課程為例[J].河北職業教育，2018，2（05）：42-45.

[2]陳惠娥，胡安明.基于SPOC翻轉課堂的教學模式研究——以《前端設計》課程為例[J].軟件工程，2019，22（01）：57-59.