“微”系列教學模式在中職語文教學中的應用

楊陽

摘 要：新時期下，隨著我國信息技術的蓬勃發展，其在教育領域中的應用更加深入和廣泛。語文作為中職教育的基礎學科，在教學中引入“微”模式，可以切實提升教學效率和質量，調動學生參與課堂的熱情和積極性，激發學生對語文知識的興趣。本文主要針對“微”系列教學模式在中職語文教學中的應用進行分析和闡述，希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。

關鍵詞：“微”系列教學模式 中職語文 應用

中職教育是我國職業教育的關鍵組成部分，語文作為中職教育的基礎學科，其教學目的為：指導學生合理運用和理解祖國文字和語言，并且發展學生的思維能力、語言技能、寫作能力和語文素養，為學生職業能力的全面發展夯實基礎。中職生源下降已經成為不爭的事實，為語文教學的有序開展帶來了一定的制約，因此，教師要結合當代中職學生的特點，在教學中積極引入“微”教學模式，以信息技術為支撐開展語文教學，對以往的教學模式進行改革和創新，全面落實素質教育和新課改的要求和精神，為學生未來的職業發展夯實基礎[1]。

一、“微”系列的概念以及特點

1.“微”系列概念

新時期下，隨著我國科學技術的蓬勃發展，社會已經全面進入到信息化時代，其改變了人們的工作方式和學習模式，娛樂性學習、碎片化學習以及泛在化學習逐漸受到學生的歡迎。同時，網絡的便捷性、多元性以及快速性，也對傳統課堂形成了挑戰，在此背景下，教學需要結合時代發展趨勢進行創新與改革，進而滿足學生的需求。“微”系列主要是指以碎片化教學為理念，在課堂有限的時間內，將微反思、微點評、微練習、微課件以及微視頻融入教學中，打造具有較強完整性、不同組合的教學系列。在“微”系列教學下，教師不再是知識的傳授者，而是扮演課堂的組織者、引導者、參與者的角色，學生也擺脫了以往被動吸收知識的身份，通過多元化的教學方式，以主動探究的方式參與到課堂教學中，將任務驅動、項目、模塊相結合，將混合學習與翻轉課堂相融合，對實現學生素質與能力的均衡發展具有積極意義和關鍵作用[2]。

2.“微”系列的應用優勢

第一，主題鮮明，“微”系列下的每個模塊都具有鮮明的教學主題，針對某個知識點或者某項技能為開展，具有較強的教學性和針對性，改變以往教學中難以區分教學重點的弊端，將知識更加清晰的呈現給學生，并且促使學生在明確的教學目標下開展學習活動;第二，短小精悍，每個“微”活動通常時間較短，學生有足夠的實踐開展自主探究和合作學習，并且將課堂以碎片化的方式將知識傳授給學生，符合當代中職學生碎片式的學習習慣，例如“微視頻”，其以某個知識點為主題，視頻時間基本在十分鐘左右，學生可以充分利用零散時間完成學習、掌握相關知識點，具有較強的針對性;第三，設計精心，“微”活動需要經過教師的精心設計，每個“微”活動都是一個完整的知識導入、鞏固過程，有情境、有導入，可以滿足學生多元化的學習需求;第四，資源豐富，“微”系列包含了大量的學習資源，可以提升學生的探究興趣，符合當代學生個性化學習理念，例如“微課”其具有直觀形象的特點，學生可以對視頻進行反復觀看，便于學生吸收、消化以及理解知識點，提升課堂學習效率;第五，互動便利，“微”系列以信息技術作為支撐，學生和教師可以通過QQ、微信、微博等微媒體完成交流互動，實現課堂教學的課下延伸，這種雙向或者多向的交流互動方式，能夠帶給學生新鮮的學習體驗，促使教學活動突破時間和空間的限制[3]。

二、當前中職語文課堂教學的現狀分析

1.缺乏足夠重視

語文作為中職教育的基礎學科，但是在中職學校的長期發展中，更加重視和強調專業教學，對語文教學缺乏足夠的重視，學校領導、教師以及學生普遍認為只要掌握了專業技能，就具備了在社會中立足的根本，忽視了語文學科的育人價值。

2.教學理念陳舊

當前，在語文教學中，教學方法和教學理念陳舊落后，教師主要根據教學大綱和教材內容開展教學，教師作為課堂的主角進行知識傳授，學生處于被動接受知識的地位，教學內容較為單一，難以吸引學生的注意力。雖然這種固化的教學模式可以幫助學生加深對語文基礎知識的鞏固和理解，但是卻無法挖掘學生的語文潛能，不利于學生語文素質的提升和思維能力的強化[4]。

3.教學評價單一

在教學評價中，教師更加關注學生的考試成績，并且將成績作為衡量學生語文能力的唯一標準，存在濃郁的應試教育色彩，對學生人文素養和綜合素質的提升形成了制約和限制。同時，在單一的教學評價模式下，難以喚醒中職學生對語文學科的興趣，對學生綜合素質的全面發展帶來制約。

4.與時代相脫節

當代中職學生成長于信息時代下，信息技術、網絡技術和計算機技術對于學生而言并不陌生，尤其隨著智能手機的流行，幾乎每一名學生都擁有一臺智能手機。但是受到傳統思維的影響，中職語文教師對信息技術存在一定的排斥心理，在教學中也沒有發揮信息技術的優勢，導致教學與時代相脫節，不利于中職語文學科的長遠發展[5]。

三、“微”系列教學模式在中職語文教學中的具體應用

1.應用微媒體

隨著信息技術在教育領域中的不斷推廣和應用，中職語文課堂已經大量應用多媒體技術輔助教學，教師利用PPT進行知識講解，可以提升課堂教學的生動性和形象性，促使學生主動參與到課堂中，幫助學生積累語文知識、提升語文素養，具有顯著的教學效果。因此，教師在引入“微”教學模式中，需要與多媒體技術進行配合，起到相輔相成、相互補充的作用。首先，在實施“微”教學模式中，教師要充分利用當前中職學生群體中使用較為廣泛的手機APP、云空間、騰訊QQ、微博以及微信等自媒體，通過自媒體的即時性和互動性與學生開展知識傳遞和信息交流，提供給學生更多知識探討和經驗分享的空間，有助于激發學生對語文學習的興趣;其次，中職院校要積極構建校園網，并且以此為語文教學平臺，積極引入智慧課堂、翻轉課堂等“微”教學模式，切實提升語文課堂效率;最后，教師要發揮智能手機在學習中的作用，尊重和支持學生的個性化學習需求，為學生提供各種語文學習“微”資源，促使“微”教學模式在語文教學實踐中不斷完善和優化。

例如在應用微媒體組織學生開展課文閱讀時，可以先讓學生下載相關閱讀軟件，并且利用閱讀軟件中豐富的課文資源，激發學生對閱讀的興趣。同時，教師還可以為學生布置相關閱讀主題，組織學生利用閱讀軟件搜索和查詢符合主題的閱讀內容，如戲劇、詩歌、散文以及小說等。例如在閱讀《我的母親》這篇課文后，教師結合課文內容，鼓勵學生自主搜索描寫母愛的文章，在學生完成閱讀后寫下讀后感，利用微博發表讀后感，實現課堂教學的課下延伸。每個學生的閱讀角度和閱讀感受存在差異，通過微博發表讀后感，可以幫助學生借鑒和參考同學的閱讀感受，對學生文學素養的提升具有巨大幫助[6]。

2.開展微活動

“微”教學模式與傳統語文課堂存在明顯的區別，其內涵包括以下兩方面：第一，主題層面，微活動主題更加細致，切入點也更加明確，通常圍繞教材中的某個知識點或者文章細節而開展;第二，實踐層面，微活動實踐基本控制在十分鐘之內。在語文教學中開展微活動，可以激發學生的求知欲和好奇心，其具有時間短暫、主題鮮明以及內容充實等特點，可以充分解決語文學科課時少的問題。

例如，為了培養學生的文學素養，教師可以在課堂中組織“詩詞接龍”活動，將活動時間控制在十分鐘之內，通過具有競爭意識的微活動，不僅可以激發學生的語文興趣，還可以幫助學生完成詩詞積累，對學生素質與能力的均衡發展具有積極意義。同時，教師還可以通過小組的形式開展“詩詞接龍”，培養學生的競爭意識、團隊意識以及集體榮譽感。

又例如，在鍛煉學生寫作能力中，教師可以將《合歡樹》作為范文，組織學生模擬該文章的創作立意和語言特點，從不同的角度描寫和闡述母愛，要求學生要寫的有戲劇色彩、有情味、有波折。同時，教師還可以組織學生通過自導、自創、自演的方式，讓學生嘗試創作一個小劇本，在鍛煉學生溝通能力、協調能力、實踐能力以及寫作能力的同時，便于語文教學活動的有序開展。

同時，教師可以通過微分享、微訪談、微辯論以及微演講等方式，對語文教學活動進行創新與改進，引入更多富有創意的微活動。例如在學習《情人節玫瑰綻開在教室里》這篇文章后，教師可以在課堂中舉辦微辯論活動，組織學生談一談自己對戀愛的看法。由于中職學生正處于青春期，對愛情充滿了幻想與渴望，通過這一敏感話題可以激發學生的參與熱情，主動說出自己對戀愛的看法，鍛煉學生的語言表達能力和組織能力，實現情感與知識的充分融合，幫助學生樹立科學的價值觀、人生觀以及愛情觀。

3.完善微評價

《中職語文教學大綱》明確提出，要強調教學評價重視的重要性，提出教學評價的作用和價值，實現終結性評價與過程性評價的充分結合，關注學生的學習體驗和動態變化。傳統的語文教學評價更加關注學生的語文成績，對學生的態度、情感以及進步情況缺乏有效關注，因此，教師要積極引入以及完善微評價，實現教學評價多元化、科學化以及和合理化。微評價主要以學生課堂表現為依據，通過學生自評、教師點評以及同學互評等方式，對課堂效果、教學質量和學生表現進行綜合評價。

微評價的重點為課堂評價，評價主體為教師和學生，對于教師來說，需要從教學錯誤、教學方式以及教學內容等方面開展評價。對于學生來說，需要從創意發揮、課堂表現以及學習態度等方面開展評價。微評價屬于一種多維度的評價模式，其可以幫助教師發現教學中存在的不足和缺陷，幫助學生發現知識薄弱點，進而開展針對性學習。因此，教師要在應用中不斷完善以及優化微評價模式。

四、在中職語文教學中應用“微”系列的幾點建議

1.提升重視程度

在信息時代下，中職學生的學習方式和學習習慣均出現了一定的變化，教師要迎合當代中職學生的特點，提升對“微”系列的重視程度，整合相關教育資源，為學生精心設計各種“微”活動，按照趣味性、實用性、教育性以及目的性為原則，實現中職語文教學改革。

2.選題引人準確

多數中職學生對語文學科缺乏興趣，在學習中沒有形成適合自己的學習方式和學習習慣，因此，教師需要根據中職學生的語文水平，在應用“微”系列中做到選題引人準確，可以吸引學生參與到課堂教學中，并且通過各種“微”活動，將知識準確的傳遞給學生，促使學生通過活動掌握和鞏固知識[7]。

3.注重師生互動

“微”系列屬于一種全新的教學理念和教學模式，其將混合學習與翻轉課堂充分結合，教師不再是課堂的主體，承擔著組織和引導的職責，因此，教師在應用“微”系列中需要注重與學生的交流互動，引導學生積極參與到課堂中，實現知識的內化理解。

4.教學過程完整

“微”系列是由不同模塊組成的教學模式，教師在應用“微”系列中，要強調教學過程的完整性，明確教學重點和難點，簡單而不失邏輯性和整體性，幫助學生攻克學習難點。同時，教師還要注重課堂和課下的有效互動，以信息技術為支撐，加強與學生的課下聯系，實現課堂教學的有效延伸。

結語

總而言之，語文作為中職教育的基礎學科，其對學生交流能力、合作能力、創新意識、人文素養以及表達能力的提升具有積極意義和關鍵作用，因此，教師要結合當代中職學生的特點，迎合信息時代的發展趨勢，積極引入“微”系列教學模式，激發學生對語文學科的學習興趣，以積極的態度投入到學習中，為學生未來的職業發展夯實基礎。

參考文獻

[1]張雪芳.讓語文課堂“微”出活力——淺析微課模式在中職語文教學中的應用[J].職教通訊，2018（12）：12-14.

[2]施錦川.提升策略，用好教材，發展思維，提升能力——淺析如何提升中職語文教學的效率[J].現代職業教育，2018（17）：188-189.

[3]李劍靈.傳統與創新的對話——論中職語文教學與信息化的融合[J].北方文學，2017（35）：201-202+227.

[4]鄭麗娜.例談基于“藍墨云班課”平臺的信息技術與中職語文教學整合的實踐探索[J].科教文匯（上旬刊），2017（08）：90-91.

[5]李勇軍.人人都有話語權，創建個性化的課堂——“互聯網+”下的中職語文教學方法探究[J].佳木斯職業學院學報，2017（07）：13-14.

[6]金玲.“翻轉課堂”運用于中職語文教學的問題及對策——以《項鏈》課堂教學實踐為例[J].教育教學論壇，2017（28）：235-236.

[7]羅惠聰.關于微課應用于中職語文教學的幾點思考[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2016（12）：120-121.