關注教學評價，助推高效課堂

陸葉萍

摘 要：教師對學生的評價，不僅是對學生學習結果的信息反饋，也是激發學生學習的內部動因。本文從激發學生求知欲;激發數學課堂活力;提升數學作業意義這三個方面詳細闡述了評述語在不同學生、課堂及作業中的不同運用，結合筆者日常教學中的一些做法，談談如何合理使用評述語來評價學生，以發揮正面作用，避免負面影響。

關鍵詞：關注 小學數學 教學評價

一堂課成功與否，不只在于教師事先精心設計好的每一句話是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師有沒有將充滿教育機制的教學評價有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是能激發學生的學習欲望，讓學生得到進一步學習的情感動力[1]。

一、善用評述語，激發學生求知欲

每個學生受其智力水平、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此，我們的評價也需要因人而異，從而關注學生的差異，張揚學生的個性[2]。

1.評述語，適合學力差異

學生的學習能力存在差異，面對學習優異的學生既不能寵愛至極，也不能姑息遷就。面對學習困難的學生，更需要去挖掘他們身上的閃光點，放大學生的優點，淡化學生的不足，呵護他們學習的信心。

2. 評述語，適合性格差異

對于不同性格的學生，需要找到適合他們的評述語。外向的學生，可以在學習中采用幽默詼諧的評價方式。內向的學生，即使知道答案也不愿意舉手回答。因此，對于這類學生，多以鼓勵為主，即使他們回答得不夠準確，讓學生感受到回答問題是可以得到肯定的，從而讓他們更加積極地參與到學習中[3]。

3. 評述語，適合年級差異

不同年級的學生由于年齡的差異，接受能力、思維能力都存在差異。低年級學生由于年齡小，對事物沒有什么特別的愛好，如果他喜歡數學老師，就會喜歡數學課，就這么簡單。因此我們要多賞識性和激勵性評價。而對于高年級同學此時已經具備一定的自我意識，會認為批評也是為他們好，是為了讓自己更好地成長，也更能促進學生學習數學[4]。

二、精用評述語，激發數學課堂活力

課堂是教學的主陣地，教師的每一句話對學生來說，或起積極作用，或起消極作用。教師在課堂教學過程中，恰當、巧妙地運用評價語言，能最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生課堂活力，從而提高數學教學的效率。

1.評述語要具有激勵性

德國教育家第斯多慧說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”激勵性的語言更能使他們感受到被賞識的快樂，產生自信，獲得學習的動力。每次孩子們在發言后我總是情不自禁地給予鼓勵。如“你真棒！能有這么大的進步，老師感到非常高興。”“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你。”如此激勵性的言語，既保護了學生學習的積極性，又拉近了師生之間的感情距離。

2.評述語要具有導向性

有時，學生的一些想法會很獨特，有位學生在用自己喜歡的形狀設計條形統計圖時，用了一個個小圓圈來表示，這樣的表示方式的確很美觀，有新意，但是對于數學來說是沒有意義的，甚至浪費時間，這時我們雖然不能否定學生的想法，但也只能停留在“允許”的層面上，沒有必要表揚，倡導大家都這樣來做。教師切不可有“表揚不會錯”的觀念，隨意使用評述語。因為評述語除了具有激勵功能以外，還具有導向功能，教師大力表揚的內容學生都會學著去做，因此，像上面學生的畫法就不易大張旗鼓地表揚了，需要淡化處理。

3.評述語言要具有概括性

課堂教學過程中的評述語應該還要能揭示學生的思維過程，可以在學生的回答中把他的思維方式概括出來進行小小的總結。比如在找規律這節課中，A同學：“一個黃一個藍。”教評價：“很好，你是按顏色的規律來排列的。”B同學：“一個三角形一個正方形一個圓。”教評價：“你是按形狀排列的。”C同學： “一個黑三角形兩個白三角形三個灰三角形”，教師的評價變成：“你發現他們是按數量變化的規律排列的。”這樣精彩的評價就把單個找規律的題目轉化成了一種題型，讓學生的知識水平得到了進一步的提高。學生也能從教師的評價中得到了更為重要的信息。

三、巧用評述語，提升數學作業意義

作業是教育教學的最直接的反應，也是檢測學生學習最直接的，最常用的方法。教師批改作業的時候，可以檢查學生的學習情況，取得反饋信息的手段，也能促進學生自我糾正與提高。

1.評價指導，自我糾正

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”，當學生在做作業的過程中出現計算、判斷、審題等各種各樣的錯誤時，如果單純地正確用“√”錯誤用“×”，起不了指導性作用。我們可以在學生錯誤的地方做上某種符號，比如理解錯誤用？漏掉題目用……，計算錯誤就把答案圈起來等等。也可以用評語指導學生進行自我檢查糾正，比如寫上“運算順序對嗎？”“計算正確嗎？”等。這樣可以讓學生從這些符號或評語中檢查錯誤的原因，然后進行自我改正。

2.評價指導，提高效率

老師們都知道如果學生的作業采取面批的方式效果會更好，可是現在的教師往往工作比較繁忙，數學老師身兼平行班，甚至跨年級，不可能做到本本面批、人人面批。這個時候我們可以在作業本上寫上評語指導，這可以讓學生在最短時間內找到錯誤的原因，從而減少因尋找錯誤原因造成的時間浪費，提高作業訂正的效率。

3.評價指導，激勵信心

批改作業還要注意對學生非智力因素的評價，對于作業做得又對又好，而且字也寫得整潔的同學，除了“優、☆”外，還可加上一個可愛的笑臉? ?。每個月評選獲得笑臉最多的同學，進行表揚鼓勵，并給予適當的獎勵。有了這個評價方式學生的積極性被調動起來了，同學之間也可以進行競爭。

關注教學評價，不論在課堂還是作業中，教師都要站在學生的層面，抓住學生的心理、認知水平等方面的特點，遵循學生的發展規律，不斷地研究評價語言這門藝術，并進行實踐探索。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.數學課程標準（實驗稿）[M].北京人民教育出版社.

[2]毛文艷.小議課內的表揚藝術[J]小學教學研究，2008（12）.

[3]汪芳.淺談低年級朗讀評價的語言藝術[J].小學教學研究，2008（1.2）.

[4]張秀珠.讓激勵性評價在數學課堂中綻放光彩[J].小學教學研究，2008（6）.