王洪偉：小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

王洪偉

摘? 要：小學是人生系統教育的初級階段。同時，這個階段也是學生性格形成的特殊時期。良好的品質以及主觀能力的培養，都是在這一時間段建立起來的。數學是小學階段非常重要的一門學科。也是當前我國社會建設，應用最為廣泛的一門基礎學科。生活中的購物買賣，學習中的數據運算、邏輯推理，工作中的會計核算，計算機編程等，全部都離不開數學的應用。可以說人們的生活離不開數學。通過小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析，問題創設的相關原則，制定具體實施的相關措施，使小學數學教學工作開展得更加順暢。

關鍵詞：小學數學教學? 創設? 問題情境? 措施

小學是學習數學的關鍵階段，這一時期小學生的思維比較活躍。但是自控能力較差，精力較難被吸引。需要教師在教學的期間，適當地對學生進行合理的指引。新課改的推行，為小學數學迎來了春天。很多先進的數學教學方式及方法，在小學教學的課堂上得到了更好地展現。創設問題教學法，通過對學生進行情境的創設，將學生帶入到數學學習的情境之中。利用問題引導的方法，使學生對于小學數學產生更加常有的學習樂趣。讓學生的主觀能力得到更好的展現。綜合素質得到更好地提升。

一、小學數學問題情境創設的標準

當前在我國小學數學教學的過程中，經常會用到情境教學的方法。在實際應用時應把握一定的標準，進行適當的約束和計劃。這樣才能發揮情境創設應用的最大效能。同時，學生的主觀能力也會得到更好的展現。一般情況下，問題情境創設應符合以下標準：

（一）趣味性標準

小學生生性比較好動，自控能力較弱的特點。在利用問題情境展開教學的過程中，教師要根據小學生實際的學習特點，性格特征。進行針對性的教學。進而使學生對于數學產生更加濃郁學習樂趣。個人的能力才會更好的得到展現。為了能夠使學生更加主動的學習，教師應適當的提升情境教學的品質。使學生的積極性能得到更加具體的體現。教師創設的問題必須具備趣味性的特點。這樣小學生的注意力才會更加集中的被吸引。

（二）針對性標準

小學數學教學的期間，在新課程開展之前，教師通過適當的情境創設，利用提問的方式，吸引學生的注意力，提升學生的對于學習的樂趣。從而達到一個良好的教學效果。通過對問題的分析與理解找尋問題的答案。在對問題解答的期間，學生需要經過充分的思考。學生的自學能力得到了更好地提升。同樣，對于新知識的理解也會更加的迅速。但在實際應用的過程中，應注意問題要具有針對性，學生在學會知識的同時，更要掌握解題的思路與方法。如果不能做到這一點，學生的自尊心會嚴重的受挫。

（三）層次性標準

小學數學這一學科具有很強的邏輯性與抽象性。有很多概念性的名詞。就目前小學生學習的現狀來說，有很多不能理解的地方。使得教學的效果得不到更好發展示。教師在教學的過程中，要根據學生的實際情況，適當地進行情境的創設。逐步深入的方法對學生進行系統的教學。讓學習不知不覺中學會所要學的相關知識。通過問題的引導，慢慢地加深教學的內容，使學生的思考能力得到更好的展現。

二、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

（一）聯系生活中的實際進行情境創設教學

在小學數學教育學習中，要有側重點的培養學生的核心素養，教師要通過一系列的教學實踐對學生進行核心素養的培養，數學的學習，主要為了明天更好地在實際生活中應用。通過現實中的實例來指引學生，小學生對于現實生活記憶比較深刻，在現實中應用在學校課堂上學到的知識，更便于學生加深學習印象。例如：在學習概率的時間，教師可以舉一些現實中實際經歷的事例。

例如：學校以班級為單位參加足球比賽，整個四年級組共有五個班級，每個班級都以抽簽的形式，決定哪個班級先入場，問：四年六班的出場概率是多少？對于生活中常見的試例，學生的印象會更有情景感。學生發揮自己的想象創造能力。

（二）加強理論的教學的內容，增加問題創設應用效果

問題創設教學，是當前我國小學數學教學常用的一種教學方式。在實際的教學應用中，教師需要適的加強學生的主觀學習能力。對學生的整體情況進行深入的了解，針對教學的內容，必要的進行設計。利用問題對學生進行教學指導。讓問題變得更加的生動形象。在對學生進行問題教學期間，要理解“問題”的設定，才是指引學生興趣的具體方法。所以，在具體情境教學方法的設計上，既可注意情境的合理應用。還要注意問題的合理鋪設。情境是為了問題而服務。

例如：在對學生進行測量教學，利用層次引入方式進行教學。同學們，生活中我們經常會用到米尺，你知識毫米與厘米之間的關系嗎？。1注意刻度尺1毫米到底有多長。2用心想下1毫米的長度，可以用身體哪些物質作為參照物。通過引導，加深學生對于問題的了解。引入新課。思考：小明的身高為85毫米還是85厘米？

（三）進行反思總結

在小學數學教學的過程中，要不斷地通過課后總結，發現工作中的不足之處。進而更好地對教學活動逐步進行完善。根據問題進行創設問題能夠更好增加學生學習數學的熱情。但在實際教學工作展開的過程中，教師具體的應用會有很大的偏差。因此，在教學完成之后。教師要適時的進行反思，從而使教學方法得到更好的改觀。通過對問題創設教學方法進行反思，使教師的專業能力得到更好地提升。同時，也會更好的總結方法應用中的缺陷。為了能夠更好地完善教學內容。使小學數學的課堂變得更加的生動，學生的主觀能力得到更好的培育。

結語

綜上所述，通過小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析，認識到小學數學問題情境創設的標準：趣味性標準，針對性標準，層次性標準。以及小學數學教學中創設有效問題情境的策略：聯系生活中的實際進行情境創設教學，加強理論的教學的內容，增加問題創設應用效果，進行反思總結。相信在教師的合理引導下，創設有效問題情境的策略一定會更好地服務于我國的小學教學。

參考文獻

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