核心素養(yǎng)視覺下培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣新路徑

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化，核心素養(yǎng)的提出，越來越多教育者開始注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。本文立足當(dāng)前新城課程標(biāo)準(zhǔn)，借助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)勑聲r代背景下培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣新路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

自新課程實施以來，核心素養(yǎng)變?yōu)樾乱惠喺n改的核心，尤其是當(dāng)前素質(zhì)教育提倡的年代，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。對于低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是開放、綜合問題為載體，才能全面的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興趣是一切學(xué)習(xí)根源，只要有興趣，才能讓孩子將全部的精力運用在學(xué)習(xí)之上，學(xué)生也可以在課堂學(xué)習(xí)中獲取數(shù)學(xué)知識，進而提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文立足核心素養(yǎng)視角，結(jié)合低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，針對培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、 當(dāng)前低年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“一師一板”模式，就是教師為主體，學(xué)生為被動地聽取，課堂上雖然也是用“提出問題——思考問題——解決問題”的流程提高課堂教學(xué)效率，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)成績的反應(yīng)，我們看出，成效不大，很多孩子都是“只知其一不知其二”，不會舉一反三，尤其是農(nóng)村的孩子，學(xué)習(xí)知識有限，課后實踐有限，家長管教有限，致使這些孩子在學(xué)習(xí)知識之后，不能及時復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致前面學(xué)習(xí)后面忘，知識得不到及時鞏固和加深，就會像一盤散沙，聚集不起來。其次，教師在課堂上關(guān)注學(xué)生較少，譬如，教師在講解乘法的時候，就會遇到下面這些問題“兩個乘數(shù)都是5，和是多少，積是多少？”，教師在講解這些問題的時候，往往是講解一遍，聰明的學(xué)生一聽就懂，可是大部分學(xué)生還是懵懵懂懂，但教師很少去關(guān)注學(xué)生是否聽懂，是否理解，是否可以靈活應(yīng)用，只是布置一些作業(yè)，這些知識學(xué)生沒有消化，作業(yè)成效會高嗎？可想而知。其三，教師教學(xué)手段老化，激發(fā)不了學(xué)生興趣。對于低年級小學(xué)課堂而言，很多教師的關(guān)注點都放在管理學(xué)生之上，而不是關(guān)注自己的教學(xué)，精煉自己課堂，因而，課堂方式單一，形式老化，致使激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生主動參與課堂性較少，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、 當(dāng)前低年級學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

低年級小學(xué)生，生性活潑，好奇心濃厚，遇到事情喜歡問什么，但是并不代表對任何事情感興趣，如果教師沒有提出感興趣的話題，引發(fā)不了其興趣點，他們就會東張西望，交頭接耳，甚至手里開始小動作不斷，不是玩玩橡皮就是身體扭來扭去，一刻也不能安靜。但這段時間的他們還是最聽話的，也是最愿意表現(xiàn)自己，如果教師給予學(xué)生表現(xiàn)的機會，學(xué)生就會將精力投放在學(xué)習(xí)上的就越多，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，聽課的積極性，但是如果教師不關(guān)注學(xué)生，只是強勢地把知識講解一遍，而不關(guān)注是否聽得懂，那么學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如何能夠主動呢？譬如教師在講解乘法的含義的時候，將乘數(shù)告訴學(xué)生，可是學(xué)生呢，只是被動接受，懵懵懂懂不理解，看似明白，實則不懂。譬如：兩個乘數(shù)都是5和2個5相加分不清楚，3×5讀作什么和3×5的口訣分不清，這類問題的學(xué)生平時的作業(yè)和考試試題經(jīng)常出錯，由此可以看出，學(xué)生在課堂上理解這些知識的時候并不透徹，側(cè)面也說明教師只關(guān)注是課上講解，而不去詢問學(xué)生是否聽懂，是否理解，是否可以靈活應(yīng)用等等，可見學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率并不高。因而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高課堂效率的前提。

三、 核心素養(yǎng)視覺下培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣新路徑

（一） 改變教學(xué)理念，提高自身專業(yè)修養(yǎng)

對于低年級數(shù)學(xué)教師，我們要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要改變教學(xué)理念，提高自身修養(yǎng)。我們都知道，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)知識點不多，難度也不大，因為這段時期的大部分知識點學(xué)生在幼兒園基本上學(xué)習(xí)過，很多教師也是因為學(xué)生以前接觸過，覺得這些知識沒有必要細講，只要讓學(xué)生學(xué)會做題就可以，其實不然，小學(xué)低年級時期是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，尤其是上課聽課的習(xí)慣。如果教師的上課知識沒有吸引力，何以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢，因而教師要改變以往的教學(xué)理念，將注意力轉(zhuǎn)戰(zhàn)于教學(xué)之上，在思考如何培養(yǎng)學(xué)生上課聽課習(xí)慣的同時，也應(yīng)該思考如何將學(xué)生通俗易懂的知識點變得有興趣，變得吸引學(xué)生。譬如：同樣的乘法講解，有的教師利用學(xué)生身邊的問題來激發(fā)學(xué)生興趣，而有的教師只是讓學(xué)生死記硬背乘法口訣。這兩種教學(xué)方式，哪個課堂效率更高，一目了然。因而作為數(shù)學(xué)教師，我們要改變教學(xué)理念，提高自身專業(yè)修養(yǎng)，努力將課堂知識變成學(xué)生積極求索的小課堂，這樣才能在課堂源源不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二） 用“問題”帶動課堂，用“問題”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，隨著新課改的推進，很多教師不斷嘗試為了提高課堂教學(xué)效率，不斷地嘗試運用各種課堂模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其中運用最多的莫過于“提出問題——思考問題——解決問題”的流程。用“問題”帶動課堂，用“問題”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因為對于低年級學(xué)生而言，好奇心濃厚，遇到問題便會主動思考，喜歡知道為什么，教師變可以緊抓學(xué)生這一點，運用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也是當(dāng)前核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。但是教師在設(shè)置“問題”的時候要注意這些“問題”要以開放性、綜合性、生活性為主，而不是并非雜亂無章隨意提出的，更不是一節(jié)課為“提出問題”而“提出問題”，要以學(xué)生為中心，根據(jù)數(shù)學(xué)知識點巧妙設(shè)置問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地大膽設(shè)問，讓學(xué)生思考并親身參與問題解決的過程，進而提升學(xué)生的問題解決能力，即提升學(xué)生核心素養(yǎng)。譬如：教師在講解二年級乘法的時候，就可以用“問題”來幫助教師實現(xiàn)。如“我們跳皮筋，每次跳5下，跳5次是多少下呢”“老師手里有一個百寶箱，里面有一些小玩具，一次可以拿2個，拿5次是多少個”等等這類問題，讓學(xué)生隨著教師問題，來思考乘法的含義，進而理解知識，提高課堂效率。

（三） 靈活改變教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)應(yīng)該是開放、綜合的、生活性數(shù)學(xué)知識為載體，以各種形式教學(xué)手段組織課堂，進而全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于當(dāng)前的新型課堂而言，我們的手段不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，而是如何全面的提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。因而教師在課堂上就要使出“渾身解數(shù)”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。譬如讓學(xué)生自己思考、自己提出問題進行猜想，在師生、生生之間進行交流合作探究中獲得結(jié)論，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。再有在課堂上教師利用多媒體設(shè)置一些闖關(guān)游戲或者知識競賽的方式，讓學(xué)生主動參與，增加他們學(xué)習(xí)的能動性，讓他們將精力放在教師設(shè)置課堂環(huán)節(jié)之中。如，在二年級鐘表的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生拿著鐘表詢問學(xué)生，當(dāng)前時刻是多少，如果再過5分鐘是什么時刻呢？再過10分鐘呢？再有教師在將講授數(shù)學(xué)運算的時候，可以將自己的課堂變成一個“小超市”，讓學(xué)生一邊“買東西”，一邊學(xué)習(xí)乘法或者加法，這樣的教學(xué)方式何愁不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？因而，對于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)方式并不是唯一的，教師要善于靈活運用教學(xué)手段，設(shè)置各種各樣課堂形式，進而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四） 聯(lián)系實際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實際生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)實際問題。這和核心素養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力不謀而合。因而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是為了能在實際生活中應(yīng)用。數(shù)學(xué)是人們用來解決實際問題的，數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。所以課堂教學(xué)中應(yīng)加強數(shù)學(xué)知識與生活實踐的聯(lián)系。譬如：學(xué)習(xí)乘法的時候，教師就可以運用生活的實例來引導(dǎo)學(xué)生。如吃香蕉問題，一串香蕉有5個，5串香蕉有幾個？一天吃兩個蘋果，5天吃幾個？6天呢？7天呢？等等類似的問題。再譬如學(xué)生在學(xué)習(xí)長度單位的時候，為了讓學(xué)生理解米和厘米的概念，可以運用課桌，操場，學(xué)生身高，教室長短等等方式來加深學(xué)生理解，進而來提高學(xué)生熱情，因為這些課堂實例都是學(xué)生日常所見，喜見樂聞的事物，也是學(xué)生身邊的東西，學(xué)生很熟悉，自然學(xué)習(xí)熱情就會高漲。

（五） 巧妙運用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新型的課堂不僅僅“一師一書一板”的課堂，而是現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)覆蓋的教學(xué)課堂。作為新時代的數(shù)學(xué)教師，我們要善于運用這些現(xiàn)代信息手段，來全面的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。譬如：教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來設(shè)置課堂小游戲，讓學(xué)生來參與課堂，也可以設(shè)置課堂小互動，讓學(xué)生在黑板演示拖動等等。如，教師在講述乘法口訣的時候，就可以利用電子白板設(shè)置幾句乘法口訣算式，讓學(xué)生自己尋找乘法算式所對應(yīng)的得數(shù)，當(dāng)然教師也可以設(shè)置兩個算式相等、連線等等數(shù)學(xué)問題，如果要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師也可以設(shè)置“森林小動員”的小游戲，讓學(xué)生一邊闖關(guān)一邊掌握表內(nèi)乘法口訣，何樂而不為呢？

其次，我們還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)對每個學(xué)生的關(guān)注。我們都知道，一個班級有很多學(xué)生，教師上課的時候并不能關(guān)注每一位學(xué)生，但是課下教師可以。我們可以利用微信、QQ等平臺跟家長取得聯(lián)系，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點。譬如教師在每次測試結(jié)束的時候，找出學(xué)生經(jīng)常出錯的地方，在課堂上著重講解，或者將這些易錯點匯編成練習(xí)題，讓家長們督促學(xué)生完成等等，進而達到當(dāng)天知識點當(dāng)天消化，不留下任何問題，時刻關(guān)注每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會覺得自己被教師關(guān)注，而樹立學(xué)習(xí)信心，進而在課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注具體的知識技能的同時，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生習(xí)興趣，因為興趣是任何學(xué)習(xí)的起點和終結(jié)點，只有關(guān)注這些，我們才能關(guān)注這些知識技能中所蘊含的核心素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。只有這樣，才能提升具體的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價值。

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作者簡介：張志珍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學(xué)。