淺談初中地理課堂教學如何提升學生讀圖能力

摘要：作為初中地理教學中最經常、最重要的教學用具之一，地圖對初中地理課堂教學具有十分重要的意義，具有形象、直觀、易記的特點，它對學生掌握地理知識、知識再現、遷移，具有十分重要的作用，更成為初中地理課堂教學中不可或缺的一部分，也是要求學生必須掌握的一項基本技能。新課標要求初中地理課堂教學中學生能夠正確閱讀地圖，快速找出地圖所能承載的信息，并能利用這些信息，得出他們所要獲得的結論。地圖是靜態、是固定不變的，而它承載的信息需要學生去歸納總結，去挖掘，從而獲得創造性認識，因此，本文從培養學生的閱讀地理圖片興趣、閱讀圖片的意識、閱讀的習慣、閱讀圖片的技巧、閱讀圖片的綜合能力等幾個方面展開課堂教學探討，以期提高初中學生對地理圖片的閱讀能力。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;讀圖能力

一、 著力培養學生的閱讀興趣

根據學生的日常生活特征構建課堂情境，力求素材來自生活并有所提升，如此一來，有助于調動學生的生活記憶，進而將地理學習建立在學生生活的基礎之上，讓學生自己去發現學習地理真正含義。然而，部分教師在日常教學過程中并未真正重視生活情景的把握，生活實際與課堂知識點毫無聯系，學生難以理解知識核心，學習效率日漸下滑，學習興趣也不復存在。為此，初中地理教師在實施課堂教學時，務必重視學生日常生活材料的選取，讓課堂教學有著落點，培養學生的生活意識，讓生活和課堂教學緊密結合起來，借此方法來激發他們對初中地理學習的興趣。

在教學《中國的河流》這章節內容時，老師可以讓學生說出他們所了解的河流、湖泊，查找資料、互相討論，知識互補。為了他們下一步能在地圖上找出我國的主要的河流與湖泊做鋪墊。俗話說“歷史怕年頭、地理怕河流”，要想學生學好地理，這章節內容至關重要，要教會他們會辨別外流河、外流區、內流河及內流區，并且理解外流河的形成因素以及水文特征，讓他們獨立去發現、討論、總結，從而培養他們發現問題，解決問題的方法和技巧，喚醒他們讀圖的內心深處意識，讓學生獨立說出一些重要的河流與湖泊，結合實際讓學生親身感受到教材內容的真實情況。讓他們分享自己所見、所聞。往往老師在進行這方面教學時，學生學習興趣異常高漲，更傾向于主動闡述內心想法，愿意與他人共享自身所掌握的知識點，從而達到調動課堂教學氣氛的目的，學生掌握起來會更容易。更多的學生會參與到課堂教學中來，讓枯燥的課堂變得十分有趣好玩。從而實現教學與生活相結合。其中一位學生迅速站起來分享了我們的母親河黃河與長江，借助他曾經在長江的旅行經歷，生動有趣地介紹長江大小三峽、三峽大壩及周圍生態環境，并通過地圖清楚地描述黃河與長江的具體位置，沿途各省市以及核心水域，并調動學生主觀能動性，推導出河流寬度、流量以及汛期的變化規律，例如靠南邊的河流寬度、流量以及汛期相對靠北的河流更大。學生通過這些知識對我國的主要河流及湖泊有了大致的了解，認識了流淌于中國大地上上千年的母親河，激發了他們的愛國熱情，從而激發學生讀圖思維，識圖階段，學生更明白地理知識所蘊藏的能量以及學習地理知識的意義，最終初步理解地理學習的關鍵技巧，學會結合圖文提高理解效率。

二、? 強化學生獨立自主讀圖的意識

大多數學生進入初中后，對地圖不是十分熟悉，有的同學還是初次接觸，甚至有的同學把領到的地圖冊扔掉，認為不重要。當然后期與一些老師不重視地圖冊使用有關，地圖平時不去利用，學生對其不感興趣，使得了解其中很少的知識。所以，部分學生基本不具備識圖、用圖、繪圖的一些基本能力。基于此，教師要著力培養學生獨立自主的認真閱讀地圖的習慣和意識。在地理課堂教學中，讓學生懂得地圖在課程學習中的重要地位，以及閱讀帶給他們的樂趣，并讓學生真正懂得、明白在地圖中能夠獲取相關的地理知識。

在每節課之前，教師可以通過網絡、報刊等媒體尋找到一些形式簡單的地圖，標出一些提示，然后將圖文并茂的圖片分發給學生，讓學生自己使用他們掌握的基礎知識和基本技能自主展開閱讀地圖。幾分鐘后，讓學生告訴大家在圖片中獲取了什么信息。教師也可以利用圖片中未標出的符號讓學生自己提出問題，然后討論讓他們自己發現問題的答案，然后再由老師判斷總結，最終解決問題。通過學生的積極參與課堂活動，學生可以逐步學習到更多的讀圖技巧。使學生慢慢形成讀圖意識和良好的讀圖習慣。再如，我們可以將簡化了的本地區的衛星圖像圖片發送給學生。每堂課都引導學生認識地圖中的某些地方，大多數學生對圖片地方都比較熟悉，便于課堂教學。經過一段時間的訓練以后，恢復地圖，讓學生檢測他們自己的學習成果，找到地名，說出位置，以達到訓練學生空間思維的目的。通過這樣的教學方式，既可以促進學生學習地理知識，又可以讓學生親身體驗到學習地理知識的樂趣，利于培養學生自主閱讀地圖的意識。

三、 逐步培養學生閱讀地圖的習慣

教師愿意在教學階段創建情境，教學內容以教學情境為核心，既能夠強化學生對直觀知識的理解，而且有助于激發學生的興趣，促使學生在情境中充分掌握知識要點。然而，部分教師過于自信而導致創建情境的過程中未能合理選擇素材，從而影響教學質量，浪費資源，甚至部分情境與教材內容毫無關聯。為此，初中地理教師必須圍繞教材開展情景教學，選擇符合教材內容且易于理解的素材以減輕學生學習負擔，幫助學生利用地圖更快更好地學習地理知識。例如《認識大洲》知識點，要想全面地為學生灌輸各大洲的主要信息，包括海陸位置、氣候等，理應培養學生圖文學習的習慣，通過地圖探索各大洲的異同點，借助多媒體設備傳播大洲信息，全方位地展示地理知識。隨5G時代臨近，觀看學習視頻既滿足學生的學習興趣，而且形象生動地展示地球的魅力，更直觀地認識地球環境以及生態系統。美輪美奐的風景畫面必然吸引學生目光，沉醉于地理知識的“海洋”，感受到學習地理科目的關鍵意義，能夠正確地了解探索區域特征應從位置、氣候、水系等多維度入手，大致掌握各大洲的環境情況，擴展眼界。上述內容對學生后續學習提供全方位幫助，教學階段，學生需要科學借助地圖來深入理解教材內容，進一步看清內在本質，優化系統的地理知識學習框架，尤其針對亞洲環境有具體的認知，并借助地圖將亞洲地理環境清晰、流暢地介紹給他人，這不僅強化讀圖能力，而且對學習習慣、口語表達有極大的幫助。

四、 讓學生掌握讀圖技巧與實踐方法

教學過程中，教師應強調合作學習的重要性，通過合作強化學生的溝通，提高班級凝聚力，促使學生快速發現自身缺點以及他人優點，最終達到取長補短的目的。然而，部分教師并未提供足夠的學習時間以及空間，所謂合作探究學習僅僅停留于口號，久而久之，學生逐漸失去對地理學習的興趣，甚至厭惡教師、厭惡課堂。為此，實際開展教學活動的過程中應注重學生的主體地位，優化教學過程，打造輕松愉快的學習氛圍，既要獨自探索符合自我特征的學習道路，也要與團體相互融合。

例如《世界的氣候》知識點，要想傳遞地區與氣候差異性的信息，教師應事先為學生灌輸氣候類型以及分布情況等知識，并借助降水以及溫度地圖來重點分析影響地區氣候差異的因素。根據班級人數合理分配小組數量，保證小組水平一致，要讓每組學生協同合作來繪制主要地區的氣候變化，而學生在完成任務的過程中逐漸學會借助外在工具來簡化流程，包括觀察地圖、搜集圖書館資料、互聯網搜索等，綜合各方途徑來獲取有價值的信息，最終構建出完善的地理手冊，而針對文字不便描述的關鍵點，學生可繪制簡要地圖加以解釋，從而豐富手冊內容，增添閱讀性以及直觀性。撰寫手冊的過程中必然產生爭論或者有爭議的話題，教師應控制課堂紀律，禁止大吵大鬧，而是引導學生在各方資料中探索答案，通過證據說明問題。如此一來，學生之間的交流更頻繁，思維碰撞更激烈，自我學習能力得到提升，讀圖能力隨之增強。

五、 努力培養學生的閱讀地圖的綜合能力

所謂實踐出真知，教師應在教學階段注重實踐與理論的平衡，實踐能力既能強化學生的知識運用能力，而且有助于培養良好的學習習慣。然而，部分教師忽視對實踐能力的培養，秉持應試教育思想，一切以考試為核心，認為實踐能力對考試毫無幫助，從而不提供機會與時間，導致學生無法將理論與實踐有機結合，空有理論卻不知其真正含義。為此，地理教師必須端正態度，科學結合教材與實踐，為學生提供豐富多彩的實踐活動，既能提高教學趣味性，滿足學生的興趣需要，而且促使學生在活動中不斷學習，了解理論在實際生活中的應用方式，感受地理知識的真正魅力。

以《宿遷城市特征與建設成就》為例，為傳遞宿遷的地理環境以及城市特征，首先，教師分析宿遷在發展階段所展現出的問題，提出部分可行的建議，要求學生設計相應的解決方案;其次，要求學生結合地圖正確地辨認宿遷的所在位置，以地形、地勢、氣候等多種維度來評判宿遷的地理信息，包括降水規律、溫度變化等，以此更全面地認識宿遷。通過研究江蘇省地圖，學生快速找出宿遷的地理坐標，了解到此區域以平原為核心地形，同時觀察降水量柱狀圖，分析降水規律。需要注意的是，部分學生必然會犯錯，教師作為引導者的角色應予以疏導，加快思維流動，比如提示學生結合曲線圖分析問題，在學生思考過程中轉變其學習習慣。最后，教師應針對此次活動做出總結，強調認真、關注細節等多個要點，指出每位學生的優缺點，并開展學生互評、學生自評以及師生互評，雙方更真誠地交換意見，思考自身不足，最終打造出和諧、高效的學習課堂。

六、 總結

總之，在進行課堂教學中要給學生提供正確的閱讀方法和技巧，對學生掌握地理知識、應用地理知識提供最基本的可能。引導他們對課本知識進行更深層次的研究與實踐，從而更大程度上提升自己的應用知識的能力。另外，學生在讀圖的過程當中，其空間思維能力也得到了提升，對學生學習地理知識和提升初中地理課堂教學效率均有很大的幫助。

參考文獻：

[1]田富明.試論初中地理教學中對學生讀圖能力的培養[J].時代金融，2018（24）：299.

[2]汪曉雨.初中地理教學如何有效培養學生的讀圖能力[J].中國校外教育，2018（20）：81.

[3]李麗慧.如何在初中地理教學中培養學生的讀圖能力[J].科學咨詢，2017（5）：68-86

作者簡介：鮑其英，江蘇省宿遷市，宿遷市宿豫區曹集中心學校。