淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養

摘 要：伴隨著新課改的提出，教學工作越來越注重學科核心素養的培養，注重對學生實際能力的培養，教學方法和教學模式也在原有基礎上有了很大改變。在以往高中歷史教學中，大多數教師都是以讓學生背誦和記憶為主，忽略了對學生空間概念和時間概念的培養，學生雖然能夠背過一些史實，但是對歷史的理解能力不強，當高考中的題目融合了過多內容，學生就會出現記憶混亂的現象，導致出錯。本文將以高中歷史教學內容為例，分析培養學生學科核心素養的方法。

關鍵詞：高中歷史;學科核心素養;培養;教學方法

在當前高中歷史教學中，核心素質教育已經成為重點，傳統的教學課堂正在發生變化。在教學目標上，教師主要是為了培養學生對歷史的辯證性理解和思維，讓學生學會把知識融會貫通，學會應用。根據這樣的教學目的和意義，教師一定要努力探索教學的策略和方法，在課堂教學中注重引導學生，把更多的時間交給學生，激發學生的創造力。

一、 關于高中歷史核心素養

學科的核心素養就是培養學生對這一學科的理解能力和運用能力，不是為了學習知識和記住知識，不是應付考試，而是真正對知識吸收、運用并且融會貫通。對于高中歷史學科來說，培養學科素養就是要讓學生學會反思歷史，并且能夠獨立地去解釋歷史，培養自身的綜合能力，不但學會歷史知識，還要從情感和價值觀上得到一定程度的提升。在以往的高中歷史教學中，很多教師都是去給學生講史實，講名稱，用數軸給學生劃分時代和事件，這種教學方法最終都會讓教師越練越熟悉，但是學生記憶情況不佳，缺乏對歷史事件的理解，空間和時間概念也不強，很難對歷史事件進行分析，缺乏辯證思想。在高中歷史課本中，每一專題的內容似乎都有一個主題，而且看上去沒有太多關聯，然而實際上都是對一個時期政治、經濟、文化各個方面進行解讀，要想培養自身的歷史核心素養，就要把所有的學習內容都融會貫通起來，樹立時空觀念，能夠清楚明白每個歷史時期的事件，并且找到不同方面之間的聯系，對歷史事件進行評價和分析，能夠做到具備明確的時空觀念。歷史時空觀念不但要求學生要對歷史時期劃分清楚，還要在頭腦當中建立地圖，明確不同的區域，對歷史序列、年表等信息綜合起來。歷史是前人記錄的，學生在學習歷史的過程中，可以形成較為客觀的思維方式，在看待歷史事件時，也能秉持正確的態度，從而對歷史事件給予正確、客觀的分析，使學生更加全面地認識歷史人物，辯證思考，明確學習歷史的價值。

二、 培養高中歷史學科素養的方法

（一） 明確教學目標

培養學生的歷史學科素養，首先應該明確教學目的，這樣才能對傳統的教學模式有所改觀，教師應該對每個教學內容和教學板塊進行研究，根據高考大綱和新課標的要求進行教學，使歷史教學的目的性逐步增強。在教學中，要突出重點，以學生真正能夠掌握的內容為基準，科學地設計教學目標。與以往的教學模式而言，教學更加側重知識的傳授，并未將教學目標與核心素養培養有效聯系在一起。實際上，學生的歷史核心素養并不是短時間形成的，而是在長期的學習過程中，受到教師的引導和自身的努力逐漸培養出來的，在新課標的引導下，教師應該帶領學生樹立新的歷史史觀，利用歷史知識培養學生的價值觀念，不斷深化學生的核心素養培養。比如對待一個歷史事件，教師應該帶領學生從不同的史觀下分析，比如社會史觀、唯物史觀等。通過從不同的角度去分析歷史事件，可以使學生更加客觀清晰地認識歷史，培養思維能力和學習能力，運用辯證的眼光去看待歷史問題。

（二） 創新課堂教學模式

現在的高中歷史課本都是以專題的形式呈現的，一個專題的內容都是講一類事件或者一個時期，目的是為了突出該時期的特點以及歷史事件的屬性，因此課本內容不是采用時間的順序排列的。這樣的課本編排雖然能夠讓學生對一類歷史事件有較高的敏感性，但是無法讓學生建立清晰的歷史架構，對歷史事件的時間把握也不夠明確，所以教師應該把課本當中涉及的歷史事件按照時間的順序排列起來，然后再按照縱向的順序，將歷史事件進行陳述。為了將教學作用充分發揮，在教學時，教師可以突破傳統教學模式的禁錮，引導學生在學習的過程中相互合作、討論，即將學生分為相應的小組。在對歷史事件進行分析時，學生之間可以各抒己見，在這過程中，不僅加深了學生對知識的印象，而且提高了學生的學習欲望，使學生明確學習歷史的意義。針對一些比較容易的課題，教師可以嘗試讓學生去講課，在上課之前，學生需要根據教師布置的課題搜索相應的內容，通過講課可以使教師更加了解學生的實際能力，也能夠更加清楚地了解學生對待某一專題的看法。

（三） 創設問題情境

高中生的歷史思維能力與初中階段相比有明顯的提升，在對歷史事件進行分析時，通常會產生自己獨特的想法，針對這樣的情況，教師不應該再去強迫學生接受某些特定的歷史觀念，讓學生直接去背誦、記憶，也不要再去和學生說考試的時候要怎樣去回答，這樣反而會讓學生喪失主動思考的能力。作為教師，應該看到每個學生未來發展的潛力，注重引導，設置一些開放性的、探索性的內容，讓學生擁有更多的思考空間，引導學生對歷史事件有不同的看法或獨特的見解。歷史教師在教學時，根據教學內容適時地創設問題情境，在情境中引導學生進行分析，使學生運用已經學到的知識去解決問題。通過思考，學生能夠轉變傳統聽教師講課、背誦的學習方法，在討論和解決問題的過程中，主動去搜集資料、回憶過去學到的知識，在運用過程中對歷史事件變得更加熟悉，學生的學習方式也會隨之改變。比如說，教師在講授“君主立憲制”的時候，可以提問學生資產階級代議制和君主立憲制的關系，給學生播放一些短視頻，引發學生的思考。為了將提問的作用充分發揮，教師在布置問題之后，需要給予學生相應的時間進行分析、解答，在這期間，教師可以鼓勵學生運用不同的解答方式，可以選擇與同學之間相互探討，也可以選擇借閱資料，通過這樣的方式，不僅提高了學生的自主學習能力，而且讓學生在自主學習的過程中探究知識，了解知識，讓學生在快樂中學習，這對于教學效果的強化起著積極的作用。

（四） 采用合作探究的教學方法

于合作探究的學習方法而言，其與新課標要求相符，在利用這種方式進行教學時，可以增加師生、生生之間的互動，使學生在學習的過程中感受快樂，還可以培養團隊合作精神。合作探究的教學方法重點在于分工，教師應該為學生提出一些探究性問題，然后根據教學內容將學生分成不同小組，小組成員根據任務積極開展合作、探究，這樣學生們可以進行史料搜集和整理，最終總結出解決問題的答案。教師要注重培養學生的史證意識，教給學生反復研究、分析資料的方法，鼓勵學生從不同角度提出想法。在高中歷史教學中，很多內容都是課本當中沒有現成答案的，需要學生在經過了一段時期的學習之后，對各個章節的內容都有所了解，并且融會貫通之后才能總結出答案，這時教師就可以為學生布置一些探討性的問題，比如讓學生討論英國首相、議會和國王之間的關系等等。在開展合作探究式學習之后，教師可以幫助小組成員劃分任務，當學生們討論結束以后，還可以挑選小組成員上臺發言，代表小組內的其他成員發表見解。通過合作式的探究學習，學生能夠掌握探究歷史問題的方法，培養變成思維以及團隊合作意識，逐漸形成解釋歷史的思想。

（五） 運用先進的教學設備

現代化的教學設備能夠為學生提供更加先進的學習環境，運用到高中歷史教學當中，可以給學生帶來更直觀的體驗。現代互聯網技術高度發達，學生可以利用互聯網搜到很多歷史資料和信息，教師可以輔助學生在網絡平臺上進行自主學習，給學生布置一些搜集歷史資料的任務，采用多樣化的教學方法。利用多媒體的教學方法為學生展示動態地圖，幫助學生樹立空間觀念，給學生播放一些影片，豐富學生對某一特定歷史時期的印象，幫助學生架構真實的歷史環境。在高中歷史中有關于很多不平等條約的內容，條約通常伴隨著割地賠款，這些內容是考試和教學的重點，學生死記硬背也難免有難度，教師可以在地圖上為學生進行演示，根據條約內容標明不同地區是被哪一個國家割出去的，讓學生對空間觀念有更加明確的認識，加強學生對條約的記憶力。歷史教學的形式可以是豐富多彩的，比如說，可以和一些經典的紀錄片聯系起來，運用紀錄片的場景，讓學生對歷史事件有初步的認識，然后再結合教學內容，設立教學情境。采用多樣化的教學方法，不但能夠豐富課堂教學形式，還能幫助教師樹立多元化的教學思路，明確教學目標，從而科學地設計教學活動，提高對歷史素養的重視力度。

三、 結束語

學科素養是當下教學非常注重的，無論是哪一學科的學習，最終的目的都是培養學生的綜合能力，幫助學生樹立正確的價值觀念，讓學生學會自主學習。高中歷史教學不但要讓學生獲得歷史知識，更加重要的是學會融會貫通，并且運用歷史知識去解決問題。作為現代化的歷史教師，應該幫助學生建立正確的時空觀念，樹立歷史價值觀，學會去解釋歷史和分析歷史，并且在歷史知識的掌握上不出差錯。本文介紹了歷史學科素養的內涵，提出了樹立學科素養的重要性，分析了提高學生歷史素養的培養方法，比如采用合作探究的教學方法、設立課堂問題情境等等，希望高中歷史教學能夠以學生能力為導向，培養學生的能力。

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作者簡介：趙琴，江蘇省淮安市，江蘇省淮安中學。