小組合作在高中化學課堂中的運用探究

摘 要：化學是高中階段的一門重要學科，但是傳統教學模式根深蒂固，很多化學老師在進行教學時仍采用“填鴨式”教學，學生根本提不起興趣，這對化學課堂質量的提升是非常不利的。新課改背景下，高中化學也隨之改革，目前已引起各界人士的關注，小組合作學習便是這個時代的產物。本文從小組合作學習的意義進行了簡單闡述，剖析了當前化學教學的現狀，并基于此提出了相關改善策略，旨在為我國化學教學質量的提升提供一些參考。

關鍵詞：小組合作;高中化學;現狀;策略

在時代迅猛發展的今天，合作已經遍布整個學習和工作中了。尤其是在知識領域，合作學習已成為一種主流模式。小組合作學習替代了傳統的填鴨式教學，從根本上解決了傳統教學模式中存在的問題，不僅有利于學生主觀能動性的培養，還有利于他們思維的擴散。利用小組學習學生可以與其他同學交流意見，展示自己的想法，取長補短，如此一來不僅可以調動他們的積極性，還能活躍課堂氣氛。因此，在高中化學教學中，老師要正確采用小組合作模式，將其作用發揮至最大。

一、 在高中化學教學中開展小組合作學習的重要作用

化學與英語、語文等其他學科的最大不同就是他對學生思考問題的能力要求比較高，也比較注重學生邏輯思維能力和動手實踐能力的培養。因此，讓高中時期的學生組成小組進行討論學習，可以讓一些能力比較強的學生幫助能力比較弱提高化學成績，不管是化學實驗還是理論教學，不但可以讓某些同學的特長得以發揮，還能夠提高其他學生的學習興趣、開拓他們的思維。

（一） 利用小組合作學習，能夠培養學生的團隊合作能力

化學老師在進行教學時，可以將學生分成能力相當的小組，在此過程中，所有學生都可以參與進來并自主思考問題，也可以發表自己的想法和意見，他們可以對彼此的想法提出質疑，然后通過組內探討、組內交流確定答案。通過此過程，學生不但可以鞏固所學知識、加深對知識的理解，還可以幫助同學一起進步，從而實現共同進步的目標。

（二） 利用小組合作學習，培養學生的自主學習能力

老師將小組合作學習模式引入至化學課堂，就可以以新型教學模式替代傳統教學模式，解決傳統教學模式中存在的問題。讓學生以小組為單位進行討論學習是新時期教學的產物。小組合作學習模式就是老師設定與課堂內容相關的問題，將同學分成不同小組對這些問題進行交流討論，發表自己的意見。通過小組合作學習，學生可以參與整個化學課堂，這對他們自主學習能力的培養是極其有利的，與此同時還能夠增強他們的人際交往能力。總而言之，高中化學課堂中開展小組合作學習對培養學生的自主學習能力是非常有意義的，因此老師在教學過程中一定要多加利用小組合作模式。

（三） 利用小組合作學習，可以充分調動學生的積極性

傳統的教學模式是老師在講臺上一味地灌輸，學生在下面被動地接收，這種教學模式枯燥乏味，學生的興趣不高，這不利于他們化學知識的學習。在課堂上出現打盹、走神的情況更是屢見不鮮，這就極大程度地降低了化學教學質量。老師在化學課堂上組織小組合作學習，能夠充分調動他們的積極性，讓他們積極地與組內成員探討問題、分析問題，這有利于他們思維的擴散，同時也能夠活躍課堂氣氛，從而提高教學效率。

二、 小組合作在高中化學課堂教學的應用現狀

（一） 小組學習目標不明確

有些化學老師在開展小組合作學習時，對本節課所要探討的問題并沒有一個明確認識，因此在分配問題時出現含含糊糊、表述不清楚的現象，學生在討論時沒有明確的目標，不知道本節課所要交流的問題是什么、漫無目的，這對學生學習效率有著嚴重的影響。另外，老師在進行任務分配時，并沒有充分考慮到學生的自身情況，容易出現學習能力強的學生覺得問題太過簡單、毫無挑戰性，學習能力弱的學生覺得太過困難、毫無頭緒的情況，如此一來，小組合作學習就成了表面形式，這對學生化學知識的學習是非常不利的。

（二） 小組內成員職責不明確

高中化學小組合作學習中普遍存在的一個問題就是分組不科學。老師在進行分組時通常都是讓前后桌組成一個小組，比較隨意，沒有考慮到組間的平衡。還有些老師按照性別進行分組，同性別的學生分為一組，男女比例不協調也會影響學生的學習效率。另外，部分化學老師沒有明確組員的職責，這會對他們的進一步交流討論產生影響，比如很多時候老師分配了難度等級不同的問題，但沒有具體分配那些同學回答哪類問題，這就導致學生爭相回答簡單的問題，至于比較難的問題卻鮮有人作答，這對學生化學課的學生是非常不利的。

（三） 小組學習評價太隨意

目前很多學校都沒有完善的評價體系，往往只是老師對學生的單方面評價，但卻忽略了對老師教學質量的評價。而且許多老師在對學生進行評價時，不會考慮學生的自身特性與學習情況進行客觀評價，通常都是“不錯”“可以”等評價，大多時候都是對整個小組進行綜合評價，而沒有對小組內成員進行針對性評價，沒有幫他們指出需要改正的地方。

三、 小組合作學習模式在高中化學教學中應用策略

（一）? 科學合理的構建合作學習小組，提升學生學習效率

要提高學生的學習效率和教學質量，組建合理的學習小組是基礎，老師要根據學生的實際情況進行分組，確保分組的科學合理性，保證組內與組外的和諧。老師在組建小組時所應遵循的原則是確保各個組之間的實力相當，但內部成員的情況要存有差異。比如，化學老師可以舉辦基礎測驗，了解學生的學習基礎，再根據課堂上的表現掌握他們的學習態度，根據他們的日常表現了解他們的家庭以及性格特征。做好這些基礎工作后，老師可以把不同層次的學生分到一個小組，從而讓他們互相學習、互相進步。

比如在學習“鈉與水的實驗”這一章節時，可以讓學生以組為單位進行討論，讓他們寫出化學方程式，并討論可能出現的情形。在實驗過程中，明確每個人的分工，化學老師負責在此過程中進行指導，鼓勵全體學生積極參與進來。小組內把實驗器材進行均勻分配，先讓他們自己研究，然后讓他們進行實驗，對于他們的不當操作，老師要及時進行指導，實驗完成后讓他們對實驗結果進行分析討論，如此一來，不但能提高他們的動手實踐能力，還有利于他們團隊合作意識的培養。

（二） 采取多元化學習模式，調動小組合作興趣

在高中化學教學過程中，小組合作學習模式并不適用于所有教學內容，這就要求老師要根據教學內容的特點選擇合理的教學方式，因此老師在利用小組合作方式進行教學時，要選擇合適的章節，將小組合作學習的作用發揮至最大，提升教學質量。比如，在學習“硅”這一章節時，可以提出硅與碳的區別是什么、有哪些性質等問題，讓他們以組為單位進行討論交流，從而實現本章節的教學目標。

（三）? 共同參與學習，大膽質疑

在高中化學教學過程中，學生一定要有質疑精神，對于化學過程中的遇到的問題，要及時與小組人員進行交流溝通。此外，在小組合作學習過程中，也要注重學生與老師的交流合作，對學生進行全面綜合培養。

比如在學習“鈉的化合物”這一章節時，很多學生都分不清碳酸氫鈉和碳酸鈉，老師可以將碳酸氫鈉和碳酸鈉帶到課堂讓學生觀察，隨后讓他們與組內成員進行交流探討，將兩者的異同點總結出來，鼓勵他們大膽提出質疑，再次通過小組交流和老師的指導打破學生的質疑，從而加深他們對本章節知識點的掌握。

（四）? 對易出錯點開展合作學習，提升小組的整體學習水平

在一般的高中化學教學課堂中，老師比較注重本節課的整體效果，而忽略了教學的一些細節。長期下來，學生就容易在細節方面出現很多問題，這些問題往往都是考試中的失分點。利用小組合作學習模式，可以讓學生在組內進行討論，這樣一來，就可以將老師在課堂上沒講到的點或忽略的問題暴露出來，通過討論，學生就可以及時改正這些問題，降低出錯率。

比如在學習“有機化合物”這一章節時，學生在高一階段就對這些知識點有了初步認識，因此老師可以讓學生在課堂上制作相關模型，并引導學生觀察乙烯、甲烷等分子模型的空間構成，老師在此可以提出問題：我們學過的同分異構的分子都有哪些？可以讓學生書寫到黑板上，這樣學生容易出現的書寫錯誤就能在課堂上得到及時更正，之后在課后讓他們在進行鞏固練習，加深對知識的理解。

四、 結語

總而言之，在高中化學教學過程中應用小組合作學習方式能夠激發學生的興趣，調動學生的主觀能動性，培養其自主學習能力。因此在教學過程中老師要結合學生實際情況進行合理分組，讓每位學生都主動參與課堂，相信通過以上舉措，能夠有效提高學生的學習效率和教學質量。

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作者簡介：唐偉紅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回民中學。