融大學生黨建于《預防醫學》課程教學對高職醫學生自主學習能力效果影響分析

任森 李贏 肖竹

[摘要] 目的 以《預防醫學》課程為例，探討大學生黨建融入該課程教學對臨床醫學生自主學習的影響。 方法 選擇2017級臨床醫學專業1、2班為研究對象。黨建思政與課程融合前用大學生自主學習量表評估高職醫學生的自主學習能力，黨建思政與課程融合后的教學再次對研究樣本進行自主學習量表評估，結合學生的課程考試成績，采用直線相關與回歸分析高職醫學生自主學習能力對大學生黨建融合后教學效果和考試成績的影響。結果 高職醫學生自主學習能力與其對黨建融合教學后的評價存在正相關（P<0.05），說明自主學習能力強的學生對黨建融合教學有更為正面的評價。學生的自主學習與課程考試成績也存在正相關（r=0.511，P=0.000），且回歸有顯著性，說明自主學習較強的學生最終考試成績較好。結論 學生自主學習能力與黨建融合教學之間可能存在雙向影響，即自主學習能力強的學生，在黨建融合教學過程中會有更多的積極體驗，這種積極體驗反過來又會促進其自主學習能力。

[關鍵詞] 自主學習;大學生黨建;預防醫學

[中圖分類號] R1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）12（a）-0001-03

An Analysis of the Effect of College Students' Party-building in Preventive Medicine Teaching on the Ability of Independent Study of Medical Students in Higher Vocational Colleges

REN Sen， LI Ying， XIAO Zhu

Clinical College， Changsha Health Vocational College， Changsha， Hunan Province， 410100 China

[Abstract] Objective To take the course of Preventive Medicine as an example to explore the influence of college students' party building into the curriculum on the independent learning of clinical medical students. Methods The subjects of Class 1 and Class 2 of 2017 were selected as the research subjects. Before the Party's construction of ideological and political education and curriculum integration， the self-learning ability of higher vocational medical students was evaluated by the self-study scale of college students. The teaching after the integration of party building ideological politics and curriculum was again used to evaluate the self-study scale of the research samples， combined with the results of the students' examinations. The linear correlation and regression analysis are used to analyze the influence of the self-learning ability of higher vocational medical students on the teaching effect and test scores of college students after party building. Results There was a positive correlation between the self-learning ability of medical students in vocational colleges and their evaluation after the integration of party building and construction（P<0.05）， indicating that students with strong self-learning ability have a more positive evaluation of party building integration teaching. There is also a positive correlation between the students' self-learning and the course test scores（r=0.511，P=0.000）， and the regression is significant， indicating that students with stronger self-learning have better final test scores. Conclusion There may be two-way influence between students' self-learning ability and party-building integration teaching. Students with strong self-learning ability will have more positive experiences in the process of party-building integration teaching. This positive experience will in turn promote their independent learning ability.

[Key words] Independent learning; College students' party building; Preventive medicine

2019年3月 18日習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話強調，辦好思想政治理論課;將立德樹人為中心環節，把思想政治工作貫穿在高職院校教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人。高職大學生黨建融入到預防醫學“課程思政”的教學改革中，形成新的課程標準體系，通過理論和實踐教學，將大學生黨建的思政內容融入預防醫學課程的教學中，通過對臨床醫學生自主學習能力調查[1]，分析黨建融合教學前后，高職院校臨床專業學生的自主學習能力效果。該文以該校2017級臨床醫學專業1、2班學生為例展開研究，現報道如下。

1? 對象與方法

1.1? 研究對象

以2017級臨床醫學專業統招班59名學生為研究對象，其中男生11名，女生48名， 平均年齡（20.3±0.8）歲。《預防醫學》在大二上學期開設。

1.2? 教學內容

1.2.1 黨建與預防醫學課程內容融合? 大學生黨建為指導，將其與課程思政相融合，以預防醫學課程為依托，形成新的課程標準體系，通過預防醫學課程的理論和實踐教學，將大學生黨建的課程思政融合職業教育的育人體系中，利用教學過程和教學督導完善實施。

1.2.2 醫學生自主學習能力的評估? 利用張俐等編制的大學生自主學習能力評價指標級測量指標量表評估學生自主學習能力[2]。該量表分“自主能力”和“學習能力”兩個分量表，共18個條目，要求學生根據自己的情況按照“非常不符合”“不符合”“難以確定”“符合”到“非常符合”進行5級評分，得分越高表示學生自主學習能力越好[4-5]。該量表具有良好的信度、效度，分別為0.820～0.948;0.837～0.966。問卷在《預防醫學》第1次正式上課（緒論） 前發放并當場回收。

1.2.3 黨建融入課程后教學效果的評估? 黨建融入課程后教學效果的評估分兩方面進行：①記錄《預防醫學》課程考試成績;②通過自編的黨建融入預防醫學課程后教學反饋表，了解醫學生對黨建融入教學中激發學習興趣、合作狀況等10方面的評價，滿分10分。

1.3? 統計方法

通過SPSS 18.0統計學軟件軟件對數據進行統計描述，計量資料以（x±s）表示。采用直線相關和回歸分析，計算相關系數，P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 醫學生自主學習能力情況

臨床專業醫學生在自主學習分量表的得分為（32.03±9.01）分，每個條目的平均得分約為（3.62±0.32）分;學習能力分量表，醫學生自主學習能力情況得分為（25.63±7.54）分，每個條目的平均得分為（3.21±0.94）分。說明該研究中在高職院校臨床醫學專業的醫學生有較高的自主能力和學習能力得分中，學生的自主學習能力較好。

2.2? 醫學生對黨建融入預防醫學課程教學后的評價

在黨建融入預防醫學課程教學提高服務意識、責任心擔當力等10個方面的評分中，醫學生除對黨建融入預防醫學課程后提高自學能力的評分均高于6分，見表1。

表1? 高職臨床醫學生對《預防醫學》黨建融入課程教學的評價[（x±s），分]

2.3? 醫學生自主學習能力與黨建融入預防醫學課程教學評價的相關性

直線相關分析發現，醫學生在黨建融入預防醫學課程教學開始前的自主學習能力與醫學生對黨建融入預防醫學課程教學后的評價之間存在顯著正相關（P<0.05），說明對預防醫學課堂教學有更為正面的評價，見表2。

表2? 醫學生自主學習能力與黨建融入教學評價的相關性分析

2.4? 醫學生自主學習能力與《預防醫學》考試成績的相關性

《預防醫學》課程考試成績最高90分，最低70分，平均（85.76±5.40）分。大學生自主學習量表中的自主學習分量表得分與課程考試成績，在進行相關分析中，具有顯著相關性（r=0.511，P=0.000），而學習能力分量表得分與預防醫學學考試成績未見相關（r=0.158，P=0.232）;進一步以自主學習為（X）為自變量，預防醫學考試成績（Y）為應變量，進行回歸分析，結果：相關系數R=0.511，決定系數R2=0.261;經F顯著性檢驗：F=20.136，P<0.05，即建立的回歸方程為Y=76.391+0.366X有意義。

3? 討論

黨建思政融入教學中的研究發現，臨床醫學生自主學習能力存在正相關。該研究結果印證了自主學習能力越強的醫學生對大學生黨建效果的多項評價越高，表明了他們在課堂教學中收獲更大、體驗更積極，突出表現在提高服務意識這方面。

關于自主學習和黨建融入教學之間的關系。該研究發現，在課堂教學中，對臨床專業的學生在黨建融入教學的自主學習能力與其對教學的評價存在正相關[6-7]。這一結果提示：黨建融入教學與學生自主能力之間的影響很有可能是雙向的，而不是單向的，即自主學習能力強的學生，在思政因素融入過程中會有更多的積極體驗，反之也會促進其自主能力。

自主能力與黨建融入后的評價之間呈現出相關性[6]。因此，自主能力強的臨床醫學生，發揮了自己的主動性，積極收集信息，但其學習可能沒有感到明顯提高。該研究中也發現，醫學生自主學習分量表得分與其《預防醫學》課程考試成績呈正相關。進一步回歸分析，依然存在顯著性。這一結果似乎表明，只要他們有強烈的自主學習欲望，均可取得較好的成績。而學習分能力量表得分與考試成績未見相關。這也提示自主學習可能不是作為一種單一的影響因素.未來有必要在自主學習的不同方面進行更細致的研究。

[參考文獻]

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（收稿日期：2019-09-02）