身勢律動讓農(nóng)村小學(xué)音樂課活起來

程珊琦

【摘要】身勢律動在音樂課堂教學(xué)中的有效融入，將律動教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在課堂中理解音樂、感知音樂，有效地幫助學(xué)生解決一些不好掌握的節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 將音樂教學(xué)以一種簡單有效的方式展現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生在音樂課堂上將自己的想象力和創(chuàng)造力全面展現(xiàn)出來。無論在都市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校或者是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校都可以實(shí)施，都可以通過身勢律動來提升學(xué)生對音樂的感知力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);身勢律動;運(yùn)用;教學(xué)

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

很多農(nóng)村小學(xué)的音樂課堂上都存在一個(gè)現(xiàn)狀：學(xué)生對音樂很感興趣，但是在課堂上的熱情度卻不高。在這種城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校中開展藝術(shù)課教學(xué)存在一定的難度。因?yàn)閷W(xué)生大都是來源于農(nóng)村，對音樂的認(rèn)知性不高，音樂基礎(chǔ)相對薄弱再加上家長對音樂學(xué)科的茫然，更注重語數(shù)學(xué)科的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高。作為農(nóng)村小學(xué)的音樂教師，要想讓學(xué)生更喜歡音樂，就要從學(xué)生對音樂的興趣抓起。正像蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說的：“所有智力工作，都要依賴于興趣。”正所謂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的入門老師，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂感到濃厚的興趣時(shí)，才會全身心地投入到音樂課堂的教學(xué)中。因此，教師在今后的音樂教學(xué)中，首先要將課堂學(xué)習(xí)主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，全面發(fā)揮自身的主觀能動性。如何讓身勢律動走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂課堂呢？下面我將談?wù)劚救说木唧w做法。

一、動聽結(jié)合，感受音樂之美

以往的音樂課堂一般都是以教唱為主，一堂課下來基本都處于唱歌模式。學(xué)生基本坐在位置上沒有過多的動作。特別是低段的學(xué)生，他們天性好動，如果以教唱為主的課堂模式往往不能滿足他們，從而使音樂課變得乏味。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課堂上老師如果讓學(xué)生在唱歌時(shí)加些手勢，加點(diǎn)動作，這會使整個(gè)課堂變得活躍起來。所以根據(jù)歌曲內(nèi)容來創(chuàng)編動作是音樂課上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如在《粗心的小畫家》中，通過身勢律動將這首歌曲和律動結(jié)合，在課前聆聽環(huán)節(jié)中可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏做出相應(yīng)的動作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前通過邀請孩子們?nèi)游飯@游玩這一契機(jī)，邊行走邊聽音樂，使孩子們對歌曲有了初步的感知。整首歌曲在以踏步行走為主線，讓孩子在走的同時(shí)感受音樂，并且把這首歌曲的難點(diǎn)——附點(diǎn)節(jié)奏利用雙腳半蹲和雙手模仿小鴨子展開翅膀的動作形式體現(xiàn)出來，這個(gè)動作有效地解決了學(xué)生們的附點(diǎn)問題。這樣的律動化解歌曲演唱時(shí)的節(jié)奏難點(diǎn)，讓學(xué)生能更快地掌握附點(diǎn)節(jié)奏;另一方面，可以將歌曲演唱時(shí)要強(qiáng)調(diào)的附點(diǎn)節(jié)奏以及情緒的處理在此處進(jìn)行滲透，也為學(xué)生唱好這首歌曲做好準(zhǔn)備。

這樣的身勢律動在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效融入，促使教學(xué)方式既生動豐富又將音樂知識不斷地簡化，將音樂教學(xué)以一種簡單有效的方式展現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生在音樂課堂上將自己的想象力和創(chuàng)造力全面展現(xiàn)出來。

二、強(qiáng)化節(jié)奏，改善課堂氣氛

德國著名音樂家奧爾夫指出：“原始的音樂絕不是單獨(dú)的音樂，它是動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的”。 我們經(jīng)常會有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們聽到節(jié)奏感較強(qiáng)的歌曲時(shí)，我們總是會跟著旋律的節(jié)奏情不自禁地動起來，沉浸其中，這就是所謂的律動。律動是指當(dāng)聽到音樂后，按照節(jié)奏而通過身體的方式表達(dá)的舞動，其實(shí)就是利用身體表現(xiàn)當(dāng)下音樂的情緒。在小學(xué)音樂課堂中，開展律動活動能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生們對音樂的主體感知，將律動滲透到歌曲中使學(xué)生更快、更直接地感受節(jié)奏，不僅能夠提高教學(xué)效率，而且能夠活躍課堂氛圍。例如在《小小足球賽》中，在歌曲教學(xué)前的教學(xué)中，我利用打節(jié)拍的節(jié)奏訓(xùn)練，把歌曲中的幾個(gè)重要節(jié)奏音型抽取出來，讓學(xué)生們進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，提前讓學(xué)生適應(yīng)新節(jié)奏。這個(gè)小環(huán)節(jié)為新授歌曲中不同的節(jié)奏音型提前做好了準(zhǔn)備，學(xué)生們在這個(gè)過程中，提前解決了歌曲中的重難點(diǎn)，這對待會學(xué)唱新歌有了很大的幫助。通過身勢律動化解幾種節(jié)奏難點(diǎn)：（1）| XX? XX | X? 0| 借助左右交替拍手的方法|左左? 右右 |前? 開|讓學(xué)生更容易掌握這個(gè)節(jié)奏的唱法。通過律動學(xué)生很快就掌握了節(jié)奏，并用自己的方式用其他的律動體現(xiàn)出來;（2）|X? X? X | 這個(gè)切分節(jié)奏比較不好掌握，為了讓孩子更容易掌握我采用了拍腿的方法，先拍右腿外側(cè)再往上拍手最后回到左腿外側(cè)。這樣的教學(xué)孩子們馬上就能模仿得非常整齊。這既讓孩子們很開心又使他們能直觀地理解節(jié)奏音型;（3）|XXX? XX| XX? 0X |XXX? XX| XX 0 |在這首歌曲中這條節(jié)奏相對比較密集，因此我利用孩子的模仿能力采用通過情境繪制圖形，以畫曲線的方式，如左右手輪流交替邊畫邊唱歌詞。學(xué)生通過律動活動很快就把重難點(diǎn)解決了，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氛圍也很好，對后面學(xué)習(xí)新的內(nèi)容有了很大的幫助。通過這些節(jié)奏情境，課堂很快就動了起來，學(xué)生們歡呼雀躍。

音樂的情感和意境的啟迪下，教學(xué)中通過運(yùn)用肢體語言（如行走、跑跳、旋轉(zhuǎn)、扭動、搖擺、拍手、拍肩）形象地演繹出它的節(jié)奏和歌曲內(nèi)容。將律動教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在課堂中理解音樂、感知音樂，有效地幫助學(xué)生解決一些不好掌握的節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到高效課堂。

三、巧用律動，展現(xiàn)音樂魅力

身勢律動教學(xué)不能為了體現(xiàn)課堂效果的整齊而讓學(xué)生重復(fù)地訓(xùn)練同一個(gè)練習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生體現(xiàn)自己的個(gè)性，表現(xiàn)他們當(dāng)下的想法，鼓勵學(xué)生用不同的方式來表現(xiàn)，讓學(xué)生展示自我，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。新課標(biāo)提出：把創(chuàng)造視為一個(gè)新的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是音樂新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，在律動教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我會充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)，讓他們參與課堂中律動形式的創(chuàng)編，即興演出、小組協(xié)作，分組亮相，讓學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提升。我覺得對音樂的感知莫過于全身心地投入到其中，教學(xué)中體態(tài)律動的運(yùn)用增強(qiáng)了學(xué)生對音樂的感知和理解。在音樂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生有感情地做出身勢動作，做到動之以情。例如，在《時(shí)間像小馬車》這一課中我利用低段學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)在這一句旋律上，讓孩子們通過自己的創(chuàng)編展現(xiàn)音樂。學(xué)生們有的利用自己的身體模仿成鐘擺，邊搖邊唱;有的學(xué)生模仿馬兒跑的姿勢把手當(dāng)馬蹄進(jìn)行創(chuàng)編;有的學(xué)生則用跺腳的方法為旋律伴奏;有的學(xué)生用抖肩來表現(xiàn)出馬兒自豪的感覺。在這個(gè)活動環(huán)節(jié)中，學(xué)生們分工合作，集體創(chuàng)作，既有仿照又有創(chuàng)新。同學(xué)們爭先恐后地要求上臺表演，在歡快的音樂中快樂歌唱。孩子們在唱歌的同時(shí)，教師引導(dǎo)孩子將自己的理解用肢體語言表現(xiàn)出來，這樣一來，孩子們就可以更快地理解這首歌曲的歌詞及旋律。孩子們通過自己的律動感知音樂，這樣的方法既提高了他們對音樂的興趣，又從中鍛煉和培養(yǎng)了孩子的反應(yīng)能力。因此，音樂課堂中傳統(tǒng)的教唱模式中的拍手律動這個(gè)律動環(huán)節(jié)被身勢律動所替換，課堂氛圍一下子就變得有趣起來，這不僅使孩子在學(xué)唱的時(shí)候能突破單一的模仿環(huán)節(jié)，而且還能讓孩子從中找到音樂的樂趣。

總之，農(nóng)村小學(xué)音樂課堂中，把身勢律動融合在傳統(tǒng)音樂課中不僅能夠提升學(xué)生的節(jié)奏感，而且還能讓學(xué)生更喜歡音樂課，這也是提升音樂素養(yǎng)的一種重要的教學(xué)方式。釋放學(xué)生們的天性，讓課堂“動起來”是教師讓學(xué)生們以身體語言表達(dá)對音樂的真實(shí)感受，是讓這些外來務(wù)工的孩子們真正喜歡上音樂課的途徑之一。在教學(xué)中，讓孩子動起來，使其對音樂產(chǎn)生興趣并對接下去的活動充滿期待，這樣的孩子會比未動的孩子學(xué)到更多的知識。教師在教學(xué)過程中，只有靈活自如地把身勢律動運(yùn)用到自己的教學(xué)中才會激活音樂課堂，讓音樂教學(xué)和律動教學(xué)融合在一起，讓孩子們真正喜歡在音樂海洋中幸福地成長。

參考文獻(xiàn)

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