淺談音樂教學對自閉癥兒童的影響

【摘要】研究發現，自閉癥兒童雖然在感覺方面存在問題，但是對某些聲音表現出特別敏感，有的甚至具備正常兒童都無法比擬的音樂能力。音樂作為干預媒介，與語言有著許多共通性，可以慢慢開啟患兒的內心，重組、改善其情緒和人際交往能力。本文通過查閱文獻、走訪調研、教學實踐等手段，探究音樂活動對自閉癥兒童的影響，以期對自閉癥兒童的音樂教學提出參考性建議。

【關鍵詞】自閉癥;音樂教學;影響

【中圖分類號】G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

音樂對自閉癥兒童的治療具有一定的積極效果，這也讓我們看到了緩解自閉癥的新希望。在自閉癥兒童的課堂中，通過音樂干預活動，可以讓患兒徜徉在音樂的海洋中，感受音樂的魅力及美好生活，進而幫助自閉癥兒童走出自閉的世界。

一、自閉癥兒童的特點與表現

自閉癥又被稱之為孤獨癥，是一種多發病于早期兒童的病癥。自閉癥屬于一種發育障礙，對兒童的感知、情感、語言、思維、行為等方面都有影響，具體表現在孩子會出現智力障礙、社會交往障礙、語言障礙、感知覺異常、興趣范圍狹窄，或者刻板、僵硬行為等。通常情況下，自閉癥兒童的學習能力相比普通孩子而言更差一些，其學習特點表現在：注意力難集中;學習持續時間短;自主學習能力較差，較少有自發學習的現象;學習思維不夠靈活，舉一反三的能力較差等。但是自閉癥兒童存在一個共同的特征，那就是對音樂卻有著明顯的興趣，會主動關注音樂聲音，當有優美的音樂響起，他們的情緒會得到安撫，從而漸漸安靜下來。

二、音樂教育對自閉癥兒童的影響

根據調查顯示，中國有近百萬的兒童正承受著自閉癥的困擾，而且這個數字還在不斷擴大。自閉癥兒童長期以來受教育情況并不可觀，音樂教育更是少之又少。自閉癥兒童雖多伴有心理障礙、學習障礙等問題，但也因這樣他們在音樂感知力方面又顯示得比較突出。在這個時期對自閉癥兒童進行音樂教育不僅能夠改善他們身心發育的缺陷、促進肢體的協調發展，更能夠疏導自閉癥兒童情感的宣泄。所以，音樂教育對于自閉癥兒童的影響是極其深刻的。

（一）對自閉癥兒童認知功能發展的促進

對于自閉癥兒童而言，認知能力高低是自閉癥狀是否得以改善的重要指標。音樂教育最為顯著的作用就是能夠提高自閉癥兒童的認知能力。自閉癥兒童總是自己跟自己玩耍，很少會與旁人進行眼神溝通，對外界的刺激很少有反應。而音樂卻能夠激發起兒童的興趣，使自閉癥兒童的注意力得到發展，注意的頻率和時長都有提高。通過音樂教育可以逐步引導自閉癥兒童關注周圍身邊的人事物，進而培養他們的語言反應能力等。

（二）對自閉癥兒童心理情緒管理的控制

在音樂的環境下，自閉癥兒童的情緒相對穩定，有些兒童甚至會出現高興、愉快的情緒。自閉癥兒童天生對音樂有好感，同時美妙的音樂能夠刺激人腦中多巴胺類物質的分泌，使自閉癥兒童感到愉悅。根據相關統計顯示，進行一段時間音樂教育以后，自閉癥兒童發生負面情緒、自傷性行為的頻率都有所下降?？梢哉f，自閉癥兒童的情緒可以得到有效的控制。

（三）對自閉癥兒童社會溝通交流的提升

當自閉癥兒童具有一定的認知功能并且情緒相對穩定的前提下，可以進一步培養他們的社會交流能力。在音樂環境下，自閉癥兒童認知及情緒均處于良好的狀態，能夠為鍛煉社交行為奠定良好的環境基礎。借助音樂教育，教師通過音樂的引導，鍛煉自閉癥兒童與人的目光交流的頻率與時長。由于自閉癥兒童天生喜愛音樂，因此，對音樂相關的人與事物都會感興趣，利用這些興趣點，通過與自閉癥兒童交流音樂，可以激發他們交流的主動性。例如，在組織奧爾夫音樂游戲時，很多孩子從原來不懂得如何加入，在熟悉游戲規則之后明顯表現出愿意主動參與。

（四）對自閉癥兒童語言表達能力的誘發

音樂教育中對自閉癥兒童語言的誘發作用與嬰兒語言誘發的原理相似。嬰兒在不會說話之前，就是通過發出具有一定節奏的聲音進行交流的。在日常生活中，我們也能發現，很多兒童在不知不覺中能夠學會電視廣告歌曲等，由此可見，音樂在兒童記憶方面有一定的輔助作用。在音樂活動中，將需要自閉癥兒童掌握的語句編寫成歌詞，用反復歌唱的歌曲的方式，就能夠潛移默化地對自閉癥兒童的語言能力進行培養與鍛煉。自閉癥兒童的注意力更容易集中，在一遍一遍歌唱的過程中，他們更容易記住歌詞，從而記住日常溝通需要的語言。

（五）對自閉癥兒童行為協調統一的提高

在音樂教學中，我們強調加強教師與自閉癥兒童的互動教學。這種互動包括使用不同的樂器，或者肢體動作等各種形式。自閉癥兒童在音樂節奏中，可以跟隨音樂進行拍手、跺腳、轉圈等簡單的動作。隨著音樂干預時間的增加，自閉癥兒童肢體活動時間也會增加。這些看似簡單的動作，不僅能夠加強自閉癥兒童的身體素質，更重要的是通過重復性的動作能夠加深對動作的記憶，提高身體的協調性。

三、音樂教育中應注意的態度與技巧

在音樂教育課堂上，主角不是教師而是自閉癥兒童。在教學過程中，需要給予自閉癥兒童最大限度的自由，讓他們能夠在完全放松的狀態下，在享受音樂的同時進行學習。教師在音樂課堂中不是教授音樂知識、講解音樂概念，更多的是通過組織各種音樂活動讓自閉癥兒童自主地進行探索與體驗。自閉癥兒童的音樂教育并不是單純的學習音樂，更多是借助自閉癥兒童對音樂的興趣培養他們自我成長的過程。因此，在自閉癥兒童的音樂課堂上，教師需要有足夠的耐心與寬容，最大可能地滿足自閉癥兒童的各種需求;在社交能力培養上，應著重培養自閉癥兒童的自信心與表達能力;在人格建立方面，需要完全尊重自閉癥兒童的選擇，并逐漸誘導他們向著積極健康的方向發展，而不是限制他們的行為;在音樂課程設計方面，應該注重挖掘孩子們的特點，充分挖掘他們的潛能，釋放他們的天性;在教育手段方面，教師應以聆聽、模仿、榜樣、創作、欣賞、熱身、體驗、探索、感知為主，培養自閉癥兒童的自主能力以及對外界人、事、物的興趣。

大學生創新創業項目《“星光藝彩”公益服務空間站》是徐州幼專特殊兒童音樂干預研究中心、音樂舞蹈系和特殊教育專業“Sunrise”志愿者服務隊共同打造的大學生創新項目，欲建立可持續為自閉癥兒童提供音樂教育的公益服務體系，希望自閉癥以及每一個與我們“不同的人”，都能夠得到社會更多的關注，獲得更多的愛與扶持。作為教學的實施者，我們應具備扎實的學科基礎知識和教學能力，能夠根據自閉癥兒童的身心特點、學習能力，對其進行個別化教育（IEP），做到因材施教;同時有敏捷的課堂應變能力，能夠處理突發事件;用我們的愛心和毅力，從心底里愛護、尊重、信任自閉癥兒童，以“蝸牛牽我去散步”的耐心進行引導。

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作者簡介：王馨悅（1999—），女，江蘇徐州人，徐州幼兒師范高等?？茖W校2017級音樂表演專業學生，研究方向：幼兒音樂表演。