論學前教育中的鋼琴教學改革與實踐創新

汪良俊　程凌

【摘要】兒歌彈唱是學前教育專業的必修課程，鋼琴演奏則是教學基礎。如何提高學生對鋼琴演奏的興趣與能力，是師范類學前教育專業教師的首要問題。基于此，本文結合當前高校教學現狀，探究相應的教學策略。

【關鍵詞】鋼琴;學前教育;教學改革

【中圖分類號】J624.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

鋼琴有著“樂器之王”的美譽，它幾乎囊括了樂音體系的全部樂音，是除了管風琴之外音域最廣的樂器。它既能表現柔情似水的情緒，也能迸發內心激情澎湃的吶喊，因此對演奏者來說鋼琴彈奏并非易事，對個人定力與耐心也是一項考驗。因此，教師在鋼琴教學中，應將專業理論知識與實踐技能有機結合在一起，并發展創新性課堂，為學生提供廣闊的學習空間。

一、學前教育專業鋼琴教學現狀

（一）學生基礎

在國內，學前教育專業大多數在專科院校開辦，有五年制與三年制兩種類型，大部分生源來自于中考、高考失利的學生，因此學生學習積極性相比于本科院校學生有一定差距。從音樂層面上來看，在此之前學習鋼琴或者其他樂器的學生人數不多，錯過了學習樂器的最佳年紀，造成進校后基礎薄弱，教學難度大。

（二）教學條件

現在學校的教學條件已今非昔比，從硬件上來看，大多數學校都已有獨棟的藝術樓，電鋼教室的配備也是必要成分;從軟件上來說，大專院校如今都需要研究生以上學歷的人才教學，師資雄厚。可即便如此，學前教育的鋼琴教學依然存在很多問題。第一，學生人數多，課時比例少。鋼琴課程是在電鋼教室的大課教學，人數眾多，而鋼琴演奏又是一門技術課程，即使一個星期安排兩節課時，教師也無法對每位學生的回課進行細致點評，長期以往導致了學生兩極分化程度嚴重;第二，教師都為音樂專業畢業。音樂專業畢業的鋼琴教師，自身水平毋庸置疑，可是他們對學前專業鋼琴教學多數存在誤解。部分教師著重于鋼琴演奏技術，練習曲、樂曲蜂擁而至，而忽視了幼師專業鋼琴彈奏是陪襯于兒歌彈唱，導致很多學生能彈但是不能唱，又或是能彈能唱卻缺少了兒歌該有的音樂性，在教學內容的選取上沒有體現學前教育的教學特點;第三，學生多，琴房少。鋼琴彈奏需要演奏者長時間、單一的練習，但是學校不可能為每個學生都配備一臺鋼琴，所以琴房不夠用的情況時有發生，這更需要學生合理地規劃利用練習時間。

二、學前教育專業鋼琴教學改革目標的制定

（一）改革教學目標

鋼琴教學由傳統的“重技術”變為以學前兒童喜愛并接受的兒童歌歌曲彈奏作為主旨。在選擇兒童歌曲上，形象鮮明、節奏突出、易于記憶的歌曲為首選。學前教育專業學生需要學習的技能很多，無論是鋼琴、美術、手工等，都需要長時間的練習，因此制定的教學目標更應清晰明了、具有實用性、針對性，不能以培養鋼琴教師的角度來教授學生，這樣對教師還是對于學生都是事倍功半。

（二）鋼琴與彈唱兩者結合在一起

新時期的幼兒園教師，在班級進行音樂活動教學時，很多時候都不光是樂曲的彈奏，需要范唱來提高幼兒學習積極性。在學前教育專業教學計劃制定中，鋼琴與聲樂往往是兩門獨立的課程，導致學生對于學前聲樂的理解便是音樂中的民族、美聲唱法，其實不然，學前聲樂教學并不需要學生掌握高超的演唱技巧以及有集中、穿透力的共鳴聲樂，只要求學生能運用正確的發聲方式、富于表現力的演唱兒童歌曲即可。因此在教學計劃制定中，兩門課程老師能夠一起商量課程進度，在高年級時候所彈、所唱的歌曲保持一致，這樣才能大大提高教學效率，將知識串聯起來。

（三）以即興伴奏為主的鋼琴教學

幼兒園教師在教學時，彈唱曲目多數為簡譜兒歌，因此能夠配上相應的和弦進行即興伴奏，是他們努力的方向。對于零基礎的學前學生，即興伴奏是一道需要足夠努力才能逾越的大山，不僅需掌握鋼琴彈奏的基本技巧，還需學習樂理知識，這就導致原本對鋼琴沒有很大興趣與缺乏毅力的學生容易放棄。

三、學前教育專業鋼琴教學改革的方法

前面針對目前國內高校學前教育專業大環境的背景，分析了現有教育方法的利與弊，針對現實情況，需提出方法，從專業、教師等多個層面一起努力來提高教學質量。

（一）學校層面

學校應配合教學，針對鋼琴技能課形成完整的培養方案來定性、定向制定教學標準，鼓勵教師錄制網課，這樣學生能夠自主調動學習資源、完善自主訓練體系，打造師生高校互動育人機制。

（二）專業層面

鋼琴不同于其他學科，如果學生回課質量不高，教師很難進入下一階段的課程，課程進度上不去，教學質量就難以達標。因此應該營造學習鋼琴良好的氛圍，定時舉行彈唱比賽，以賽促教，從而讓學生知道自身的差距與不足，積極主動地練習。

（三）教師層面

鋼琴教師多為音樂學院鋼琴系畢業，對專業的專一性固然是好事，可是在學前教學上這類教師往往受到學科限制。奧爾夫教學法、柯達伊教學法等目前國內外推崇的音樂教學法，鋼琴教師了解不多，在這點上我們應加強學習。教會學生運用優秀的教學法在幼兒園教學，能夠極大提高小朋友學習積極性、活躍班級氛圍，事半功倍的完成制定的教學目標。鋼琴教師除了更新音樂知識來進行教學外，還要拓展幼兒園五大領域教學的知識，這樣才能在課堂中使知識點串聯起來，幫助學生形成橫縱向知識點記憶。

（四）教學層面

第一，小組合作。大課教學相對于傳統鋼琴一對一教學，有利有弊，我們可以結合大課教學優勢，采用小組合作的教學方式。小組成員取長補短，相互激勵，引導學生自主學習來發現問題、改正問題，一起共同進步;第二，分層次教學。學前專業學生在入學前，并未接觸過鋼琴，因此教師在授課中應加強對基礎知識的講解，前期速度放緩。同時根據學生水平布置不同作業，接受能力和理解程度較強的學生，教師可以在兒歌伴奏和弦織體、級數選擇上提出更高的要求，甚至可以布置經典鋼琴曲讓學生彈奏，帶領他們發現音樂的美、感受鋼琴的魅力，讓他們更有激情地投入學習之中;第三，訓練學生視唱練耳的能力。有許多速成的學生是將曲譜背下來，然后將注意力放在鋼琴琴鍵上來彈奏。這導致他們識譜能力越來越弱、錯音出現時而不自知，視奏能力就更為堪憂，彈出來的曲子只是一連串的音符，沒有音樂性。問題的長期積累使得教師教學困難、學生學習效率低下，終將形成一個惡性循環的現象。因此在教學過程中應嚴格要求節拍的正確彈奏，加強學生識譜能力，在回課時候有意識地強調學生不能看鍵彈琴的問題，用耳朵聆聽旋律發現錯音，并能哼唱旋律。長期這樣嚴格要求，必能提高學生鋼琴視奏能力，加強學生手指對鍵盤的控制能力;第四，分工合作。教師在上課時候，可以采取多種教學手段，讓小組分工合作，回課時候可以一人彈琴、一人伴唱，其他同學用身體或者是打擊樂加入聲勢伴奏，多種聲音融合在一起組成美麗的樂章。另外的小組事后點評，大家一起討論問題所在，這樣學習事半功倍。

四、結語

綜上所述，目前國內學前教育專業的鋼琴課程還有很長的一段路要走，是重點也是難點，是挑戰也是機遇。因此在學校與專業的配合下，教師需積極調整自己教學狀態、更新自己已有知識體系、持續優化教學方法，培養出更多優秀的學前專業學生。

參考文獻

[1]侯淑青.淺談提高幼師鋼琴教學實效性的策略[J].學周刊，2017（1）.

作者簡介：汪良俊（1992—），男，漢族，江西景德鎮，助教，井岡山大學助教，研究方向：學前教育鋼琴教學改革;程凌（1993—），女，漢族，江西景德鎮，助教，吉安職業技術學院助教，研究方向：學前教育鋼琴教學改革。