基于核心素養下的低年段“整本書閱讀”的實踐探究

潘煥儀

摘 要 2016年，由國家教育部直接編寫的統編本教材進入中小學課堂。在溫儒敏教授對全國各地的教研員進行培訓時，強調落實了新版教材中對于閱讀教學的“三位一體”的教學新體系，即“教讀—自讀—課外閱讀”相互融合的閱讀教學模式。倡導學生大量閱讀，把閱讀從課堂延伸到課外。

關鍵詞 統編本 低年級 整本書閱讀 實踐探究

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A

不會閱讀就不會學習，現在學生普遍閱讀量不夠，閱讀習慣欠缺，要廣泛開展中小學生閱讀活動，讀經典、讀原著，在系統閱讀、大量閱讀、深層次閱讀中發現問題、思考問題、提升素養，增長知識見識。

小學語文視野下的“整本書閱讀”符合部編本教材強調的“三位一體”的閱讀教學體系。是學生根據教材內容做教學延伸，自主選擇合適的書籍進行個性化的閱讀。教師采用多元化的形式對學生的閱讀行為進行導讀激發、方法指導、成果分享的過程，是學生與作者之間的深入對話。以下是我對低年級學生進行整本書閱讀指導的幾點思考和實踐：

首先、“整本書閱讀”要讀什么書？

低年級的孩子識字量有限，還沒有養成一定的閱讀習慣和方法。需要選擇更加具有趣味性的書籍為敲門磚，在樂中讀。另外，簡單的經典傳統文化書籍也是低年段孩子閱讀選擇的內容，例如《三字經》、《弟子規》、《中國神話故事》等。這些書目大可根據課標的推薦拓展、教師的推薦名單里面選擇。雖然低年級的孩子認知有限，可是在閱讀內容的選擇上仍然不能忽略其主觀選擇的意愿，讀孩子們（或者家長們）認可的書籍。

其次、“整本書閱讀”要怎么讀？

（1）挑趣點，激動力。

①課內滲透書籍中的趣味內容，觸發學生閱讀的欲望。低年級的孩子好動活潑，專注力相對較弱。對于一整本書的閱讀時，容易出現中途而廢的情況。這時候，老師在對整本書的內容了然于胸的情況下，挑選出其中最有趣、最能吸引學生興趣的內容進行閱讀引導，學生的主觀閱讀興趣又極大地被點燃了。例如，在進行書本《文字的奧秘》導讀時，我選取了孩子們最感興趣的甲骨文內容設置了三個小游戲。第一個是“認字加油站”，將圖案較為簡單的字，如等的甲骨文字出示，讓孩子們猜一猜這是什么？孩子們很容易就能從這些樣子中判斷出是什么字，因此興趣異常的濃厚。第二個游戲是“我是考古小專家”，讓孩子們不拿書，將自己印象最深刻的甲骨文寫在黑板上。孩子們對圖案的記憶十分牢固，可以清晰地將其描畫出來。當滿滿一個黑板都是甲骨文圖案時，再進行小組間的競賽。第三個游戲是“聽聽我的發現”，把粉筆、粉擦和麥克風放在講臺，有閱讀收獲的孩子可以隨便上臺取用，說出自己閱讀時的發現。有的孩子說了字的由來、有的孩子說了字的演變、還有的孩子說出了中文與英文的聯系。此環節通過小部分孩子的閱讀發現，激發大部分孩子的閱讀欲望 。

②課外利用多媒體手段，網羅相關資訊撥動閱讀心弦。網絡是學習的一個重要的平臺，對網絡的利用，極大地促進了學生閱讀的積極性。如對書籍作者的故事介紹、寫作背景的了解、影視片的觀看、專題紀錄片的欣賞都可以激發孩子對其中內容的主動深入探究。如二年級下冊的《中國美食》一課教學后，讓學生一起觀看《舌尖上的中國》，直接感受中國飲食文化后，推薦孩子粗略閱讀家常菜譜，知道簡單的煮菜方式和方法并在生活實踐中運用起來。如對古詩的教學時，播放詩歌的音樂版本，讓學生隨著悅耳的韻律歌唱起來，邊唱邊記。 唱會旋律后，再回到文字本身的理解，課后推薦《唐詩三百首》的每日誦讀（或吟唱）任務，孩子的積極性便很高。

（2）多形式，樂分享。

閱讀可以是個人的行為，也可以是一種團隊同時進行的活動。在進行閱讀指導后，學生可以將閱讀后的所知、所感跟同學、朋友分享。分享的形式可以是豐富多樣的，如利用多媒體的平臺，開創一個“課外閱讀簽到”小程序。班上的孩子們每天進行打卡閱讀，不僅將閱讀的記錄卡內容上傳，還通過音頻錄制自己最喜歡的一小段文字。結合美術課對手抄報的指導，班上每個月開展一次閱讀手抄報的制作并評獎。孩子們將自己最喜歡的詞語、句子、感受摘抄在設計精美的手抄報上，作為一次短期的小結。

又如“書香派對”、書香下午茶等。離開傳統的教室環境，每個孩子坐在小板凳上，圍成一個小圓圈，里外兩圈，有時候可以是8字形狀。在放松的環境下，孩子們拿出自己閱讀的書籍開始自由分享。在對孩子們進行《會飛的種子》一書的方法指導課中。我在“書香派對”時，首先指導孩子們充分了解了一本書的結構，詳細對書本的裝幀和內文每個部分進行觀察，說一說可以從這些地方知道些什么。其次，自由地讓孩子抒發看書后的想法、喜歡的插圖、甚至想讀的段落都可以。意想不到的是孩子的積極性十分高漲，不僅大部分朗讀得一字不差，更多是說出感覺好玩、有趣的地方。

（3）深探究，有計劃。

基于現今的語文課堂教學實際，教師對整本書的閱讀方法指導不足，缺乏對整本書教學的意識。不能準確把握精讀與泛讀之間、課內閱讀與課外閱讀之間、正式學習與非正式學習之間的平衡。大部分教師仍停留在課文篇章的傳統教學中，間接導致學生缺乏整本書閱讀的環境和條件。因此，在閱讀指導的實踐過程中，需要有科學的計劃目標：

①整本書閱讀的時間、形式要有計劃。一本厚厚的書要整本閱讀完畢，需要較長時間。一個學期下來，能指導進行的閱讀書籍大概也就4-5本。根據每一本書的特點，確定學生在本書籍中需要掌握哪些知識點，發展何種能力，是整本書閱讀指導時需要關注的。而指導的連貫性、層次性更是要有一個科學的計劃。例如本學期，二年級3班的孩子閱讀書籍主要是《文字的奧秘》一套三本，《會飛的種子》和《中國繪·詩畫童年詩》。根據每一本書的特點，我訂下以下閱讀安排：

一個學期下來，孩子們既培養了良好的每天閱讀習慣，閱讀記錄習慣，完整地感受了書籍中全面的思想內涵。根據書籍的特點，如《文字的奧秘》是每一個字一小篇章地介紹，知識性較強，可以以學生的獨立閱讀方式為主。《會飛的種子》充滿了豐富的想象力，作為一本課外積累的拓展數目，十分合適。在老師的帶領下，感受想象的神奇。而《中國繪·詩畫童年詩》是一套詩歌、兒歌集，只要選擇固定的時間，熟讀成誦更加適合低年段的孩子。

②整本書閱讀指導、教學要有具體方法。在尊重孩子的意愿前提下，確定一個學期的閱讀書目后，可以根據書籍的特點進行不同方式的指導。

了解書的基本構成，由外到內逐步深入。在書本的裝幀部分，老師可以帶領孩子了解到許多有關本書籍的信息資料，如作者、出版社、書名等。接著快速閱讀序言和內容概要，獲取主要信息。從而大致地感受到整本書的精彩之處，形成基本的閱讀認識。

指導學生掌握閱讀的三種方式——精讀、略讀、快讀。

精讀要求學生進行文字的細細品讀，通過書籍中字詞、句子的認真閱讀、反復讀、慢慢品，并且記憶背誦和積累，獲取知識，得到認知上的深化理解。略讀包括瀏覽和針對性閱讀。瀏覽是快速地閱讀，激發學生的學習興趣，養成速度的能力。針對性閱讀主要是根據老師提出的問題，在書籍中找到某一章節某些段落仔細閱讀，篩選出需要的信息。快讀在低年段的閱讀指導中使用不是很廣泛，可稍作介紹，有所印象便可。

最后、整本書到底讀得怎么樣呢？

（1）多方面評價。整本書的閱讀指導意在拓展學生的閱讀面，增加閱讀量的積累，以此提高學生的自主閱讀能力，達到提升學生語文素養的目的。在整本書的教學指導過程中，學生在閱讀過程中得到的習慣養成、閱讀速度的提升、閱讀面的拓展或者閱讀能力的提升都是有效指導的直接印證。

（2）多方式評價。

①榮譽性評價。在整本書的閱讀過程中，創設豐富的激勵機制，延續了讀書的熱情。班上每周五會進行一次“積極閱讀分子”的評選，大家投票在閱讀打卡時，讀得最認真、流利、有情感的同學，給予表揚信獎勵。每月的分享會上，老師和同學共同投票選出“最佳發表”的同學等。

②信息化評價。在網絡信息異常發達的社會，多媒體網絡的運用可以使學生的學習事半功倍。多種針對學生閱讀的APP已然十分成熟并廣泛運用于課外的學習中。例如“一米閱讀”，一款閱讀+互聯網系統，通過專業名師團隊定制閱讀測評，讓學校、老師、家長可以更直觀的了解學生的閱讀進度、閱讀疏漏，從而更有效的提高學生閱讀能力。又如微信的“小小簽到”，除了一覽學生閱讀情況外，生生間還可相互監督與提醒，在班級范圍內形成一個完善的課外閱讀互檢系統。

總之，在部編本教材的全新指導理念下，小學低年段孩子的閱讀時間更多，閱讀平臺更大了。而對整本書的閱讀進行科學有效的方法指導，又使低年段學生，更完整、更深入走進作者，體會思想精華，越來越成為了可能。