對于初中化學探究式教學的幾點思考

龐媚

摘要：隨著教學改革的出現，以及素質教學理念的不斷推進，在當前的教學環境中，培養學生的實踐能力是教師們新的教學任務。因此，在教學過程中，教師們就應該對自身的教學思維進行適當的調整，結合多樣的教學手段調動學生的學習興趣，培養學生的探究意識以及實踐能力。基于此，本文將對如何在初中化學教學中開展探究教學進行分析。

關鍵詞：初中化學教學;探究式教學;教學思考

前言：

在初中教學階段，化學是學生新接觸的一門學科。在學習的過程中，由于學生們還沒有形成良好的化學思維，所以對于其來說，化學學習的難度以及枯燥性較高。因此，在實際的教學過程中，教師們就應該對整體的教學結構進行適當的調整，注重提升學生的主體意識，將學生引入到教學活動中，使其能夠發現化學學習的奇妙以及魅力，從而有效調動學生的學習積極性，促進學生學習質量的穩定提升。

一、初中化學教學的現狀分析

在當前的初中化學教學中，大部分教師仍舊會采用傳統的“滿堂灌”的教學手段引導學生開展學習。在這種教學模式中，學生們通常會處于學習的被動位置，一味地接受教師所傳達的信息，并對其進行硬性記錄。久而久之，學生們就會形成懈怠心理，不會主動地對知識進行分析探究，也不會提出自己的質疑以及觀點，甚至部分學生會產生放棄學習的思想，嚴重影響自身的學習狀況。此外，由于化學是一門新開設的教學學科，其中也含有大量的實踐性內容。在對其進行了解的過程中，倘若教師們不給予學生自主學習的時間，就會對教學的效果形成直接的影響[1]。

二、探究式教學手段在初中化學教學中的應用對策

（一）給予學生充分的思考以及探究時間

在應用探究式教學手段引導學生開展化學學習的過程中，教師們首先需要開展的工作就是擺正自身的教學理念，給予學生充分的探究時間以及探究空間，以此調動學生的學習積極性，推動學生探究意識的形成。其次，在引導學生開展探究教學的過程中，教師們還應該注意，在為學生提供自由的探究時間的過程中，并不代表不對學生進行管理，而是應該對學生加以充分的關注，在合適的時候對學生進行問題引導或者是間接引導，使學生能夠自主的應用自己已經學習過的知識去推斷新的知識，以此加強學生對知識的了解能力以及掌握程度，從而有效提升學生的學習質量。此外在開展探究教學的過程中，大部分教師會應用小組教學的方式組織學生開展教學活動，以此降低學生的學習難度，但是在此過程中值得注意的是，在對學生進行分組時，教師們一定要堅持公平公正的原則，結合學生的學習能力對其進行分組，而不是對學生的學習成績進行過分的關注[2]。最后當分組完畢，老師還應該引導學生構建合理的小組結構，明確不同組員的職責，以此推動整體教學任務的開展。

（二）對化學教學中的實驗內容進行聯系

在初中化學教學的過程中，學生們雖然會了解到大量的理論性知識，為自己日后的高中化學學習做好鋪墊，但同時也會接觸到一些實踐性的內容，以此提升自身的學習能力以及學習興趣。但在傳統的教學觀念中，大部分教師都會堅持應試教育的理念以及單向教學的手段，使得學生無法主動的開展教學活動，從而影響了學生學習興趣的形成[3]。因此在現代化的教學背景下，教師們就需要對自身的教學方式進行適當的調整，提升學生的主體地位，激發學生的主體意識，應用探究式的教學手段，引導學生開展實驗活動，調動學生的學習興趣，推動學生學習能力以及綜合學習素養的形成。

比如當教師在引導學生學習與鹽水相關的知識，就可以結合如下手段，引導學生開展探究式的教學活動：首先在開展活動之前，教師需要為學生準備好相關的教學材料：適量的鹽水以及適量的純水、相同的玻璃容器。在正式教學的過程中，教師們可以先引導學生進行大膽的猜想，鼓勵學生猜想鹽水與純水誰的結冰時間更短。之后教師可以對學生進行分組，鼓勵學生以小組為單位開展實驗活動。比如將等量的純水以及等量的鹽水分別放在不同的玻璃杯中，然后將其同時放置于冰柜中進行冷凍，在相同時間將其拿出，觀察其結冰的狀況，以此驗證實驗的最終結果。最后教師可以引導學生進行推導，結合實驗現象分析鹽水的性質，以此加深學生對知識的理解，同時也能夠有效提升學生的探究能力。

（三）注重提升學生的化學探究學習興趣

在開展探究式教學活動的過程中，激發學生的學習興趣以及探究意識，是十分重要的一個環節。因為，在探究教學中，學生取代了傳統教師的位置，成為了教學的主體，對于教學任務具有一定的主導作用以及推動作用。因此，在實際的教學過程中，教師們就應該注重培養學生的學習興趣。

比如，當教師在組織學生學習與“空氣的制取”相關的知識時，就可以結合如下教學方案開展教學活動：首先，在正式教學的過程中，教師們可以對傳統的教學手段進行適當的采用，為學生展示實驗的過程以及實驗現象，調動學生的了解意識;然后教師可以為學生制定相似的實驗任務，例如“制取氧氣”，鼓勵學生自主地開展實驗活動，以此調動學生的學習興趣，同時也能夠有效提升學生的實踐能力以及探究能力。

（四）注重對化學教學材料進行合理應用

在初中教學階段，化學教學的難度并不高，學生們需要重點學習的知識，在教材中也均有體現[4]。因此，在開展教學活動的過程中，教師們就應該注重對教材內容進行充分的挖掘，拓展教學素材的價值，以此提升學生的探究能力以及學習素養。

比如，在當前的初中化學教材中，在每一課的知識后面都會有幾道與教學內容相關的習題，在教學結束之后，教師們就可以給予學生一定的自主學習時間，鼓勵學生對這部分內容進行自主探究、自主分析。在此過程中，學生們不僅能夠夯實自身的學習基礎，同時也能夠提升自身的探究意識。

結論：

綜上所述，在初中教學階段，培養學生的化學思維以及化學素養，能夠有效提升學生的綜合成績，促進學生思維的全面發展。因此，在實際的教學過程中，教師們就可以結合探究性的教學思維引導學生開展多樣化的教學活動，在調動學生學習興趣的基礎上，提升學生的綜合學習質量以及能力，促進學生核心素養的形成，從而有效推動學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]王華.初中化學實驗教學的幾點思考[J].中學化學教學參考，2018 （12）：66-67.

[2]楊俊峰.綠色化學思想融入初中化學教學的幾點思考[J].化學教與學，2018 （02）：23-27.

[3]姜克勇，郝金堂.對初中化學探究性實驗教學的幾點思考[J].教育實踐與研究，2006 （04）：49-50.

[4]劉宏兵.初中化學教學中開展研究性教學的幾點思考[J].揚州教育學院學報，2005 （03）：95-96.