基于1+N+1模式的新余學院?贛鋒鋰業實訓基地建設實踐

嚴智敏 熊一謙 徐順建 簡輝華

摘 ?要 隨著《中國制造2025》的進一步推進，地方院校人才培養方向已經轉向應用型、技術型和創新型。為主動對接新余市地方裝備制造產業，加快培養裝備制造領域高素質人才，提高人才培養質量和學科科研水平，以新余學院·贛鋒鋰業實訓基地建設為例，提出基于“1+N+1”校企合作模式，深化產教融合，以企業人才需求為導向，構建人才培養新體系，培養出符合地方經濟和社會發展需求的應用型人才，更好地為地方經濟建設服務。

關鍵詞 校企合作;實訓基地;裝備制造;網絡教學平臺

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）18-0019-03

Eased on 1+N+1 Mode： Xinyu University · Ganfeng Lithium Industry Training base Construction Practice//YAN Zhimin， XIONG Yiqian， XU Shunjian， JIAN Huihua

Abstract With the further advancement of Made in China 2025，

the talent training direction of local colleges has turned to applica-tion， technology and innovation. To actively connect with the local

equipment manufacturing industry in Xinyu City， accelerate the cul-

tivation of high-quality talents in the field of equipment manufac-turing， and improve the quality of personnel training and the level of

scientific research. This article takes the construction of Xinyu Uni-versity · Ganfeng Lithium industry training base as an example， pro-posed based on the “1+N+1” school-enterprise cooperation model， deepen the integration of production and education. Guided by the needs of enterprise talents， we will build a new system of talent culti-

vation， cultivate application-oriented talents that meet the needs of

local economic and social development， and better serve local eco-nomic construction.

Key words school-enterprise cooperation; training base; equipment manufacturing; network teaching platform

1 引言

2015年5月，國務院印發了實施制造強國戰略的行動綱領——《中國制造2025》，部署全面推進實施制造強國戰略[1]。2017年8月，新余市人民政府出臺《新余市“中國制造2025”實施方案》，方案中明確指出，做強做優新余市裝備制造產業。2017年9月，新余成功申報江西省鋰電新材料產業基地，隨后，新余高新區鋰電新材料產業集聚區獲批江西省戰略性新興產業集聚區。2018年4月，新余正式印發《促進贛鋒雅保龍頭拉動打造全球鋰電高地三十條措施》，提出2020年底，鋰電產業鏈及配套企業數達120家，成為全球電池級碳酸鋰及氫氧化鋰等鋰材料高地和鋰動力與儲能電池產業基地。目前，新余現有相關企業42家，其中規模以上企業18家。

為主動對接新余市裝備制造產業，特別是新余鋰電新材料新興產業的發展，加快培養裝備制造領域高素質人才，順應時代發展的需要，新余學院人才培養方面已經轉向應用型、技術型和創新型人才的培養，提高人才培養質量和學科科研水平。本文以新余學院·贛鋒鋰業實訓基地建設為例，提出基于“1+N+1”校企合作模式，深化產教融合，以企業人才需求為導向，培養出符合地方經濟和社會發展的應用型人才，更好地為地方經濟建設服務。

2 基地建設思路

如圖1所示，新余學院贛鋒鋰業實訓基地建設是基于“1+N+1”校企合作模式，成立贛鋒鋰電班，以學生實習實訓、畢業設計、畢業實習、為企業提供技術服務、培訓服務等N種合作內容為基礎，以學生就業、為企業提供人才需求為目標，深化產教融合。從企業實際需求出發，探索與實踐產教融合創新機制，構建產學研平臺，實現基地平臺建設與產業發展基本保持同步，提升人才培養質量，推動高校改革發展，更好地為地方經濟建設服務[2]。

3 基地建設內容

構建“校企合作、產教融合”載體 ?產教融合、校企合作最終目標是學生就業，滿足企業人才需求，學生是合作的載體[3]，為更好地對接企業，新余學院機電工程學院與贛鋒鋰業成立贛鋒鋰電班。

2017年8月，雙方就校企合作有關事宜進行磋商。雙方會談中，介紹了新余學院的基本情況，學生實習就業等有關安排及創辦贛鋒鋰電班的計劃。雙方就進一步合作提出兩點意見。

1）學院根據贛鋒鋰業有限公司的用人需求，為公司提供優質的畢業生，解決集團發展急需的技能人才，盡快組建贛鋒鋰電班，在條件合適的時候可以在學院內圍繞機械、材料、能動、電氣等定點專業方向，由公司人事部門、生產部門、技術部門與學院共同制訂教學計劃，根據公司的需求進行一些課程追加，為企業長久發展提供人才支持。

2）對2019年機電工程學院學生的畢業實習做了細致安排，希望雙方能夠進一步加強合作，互贏互惠。

構建人才培養新體系 ?人才培養以校企合作為紐帶，以師資隊伍建設為抓手，以提高教學質量為根本，開展人才培養模式改革以及課程體系建設、實訓基地建設等內容的人才培養模式[4]。贛鋒鋰電班學生從專業規劃到制定并實施，以人才培養質量為目標進行專業診斷與改進工作，從而更好地為企業輸送人才。人才培養體系如圖2所示。

1）課程體系建設。構建知行用耦合的課程體系，知指工程理論知識，行指工程實踐。結合企業優勢，以提升課程應用能力為目標，構建課堂教學、網絡教學平臺輔助教學、實驗教學、課程設計、學科競賽+課外科技創新活動為一體化的教學體系，教學內容模塊化、項目化[5]。按照工作過程，引導學生通過項目導入、任務驅動、任務分析、學習相關基本知識、操作與實踐、拓展知識、總結來完成本課程每一個學習項目[6]。圖3所示為項目驅動的創新型實踐教學體系。

贛鋒鋰業有限公司大力支持與幫助辦學，多次派工程師與學院教師進行技術交流，并對課程建設的應用性進行指導，取得很好的效果。多門專業課程實現網絡資源共享，其中李玉平教授的機械制造基礎課程通過認定，成為學校第一門在全省范圍上線運行的省級精品在線開放課程，供全省高校學子選課。

2）實訓基地建設。基于校企合作，探索構建了階梯式創新實訓平臺（圖4）：基礎平臺通過專業課程面向一、二年級的學生，是培養基本的科研素養及創新意識的基礎階段;拓展平臺通過課外開放式實驗、大學生創新實踐項目及教師科研項目等方式，面向具有一定專業基礎的二、三年級學生，是培養綜合能力和創新能力的有效途徑;提升實訓基地平臺，通過本科畢業論文、創新創業項目，面向有一定實踐經驗及畢業班學生，是提升創新能力的練兵場。

3）師資隊伍建設。校企合作解決了部分師資隊伍建設問題。地方高校一般起步較晚，師資隊伍結構不太合理，特別是“雙師型”教師不足。校企合作育人能夠使學校教師與企業工程師共同組織課程教學，取長補短，互補理論與實踐短板，為學校打造一支專兼搭配、優勢互補、理實一體化的“雙師型”教師隊伍。同時，校企共同組建實訓基地，也為教師搭建了實踐平臺，能夠拓寬教師專業視野，理論聯系實際，使教師了解產業及行業技術發展的最新動態，從而提高科研水平。

學院聘請企業高管或工程師作為兼職教師，并邀請兼職教師進入實踐課堂，如表1所示。

4）共建人才培養質量保障體系。實訓基地是校企雙方利用各自的優勢聯合建立的體現現代工程教育理念的實訓基地。校企雙方本著“共建、共管、共享、共育、共贏”的原則，確保學校的人才培養質量和合作企業的經濟效益。為保證人才培養質量，必須由校企雙方共同建立質量保障體系。健全的管理機制是現代實訓基地建設和運行的必要保障[7]。

新余學院·贛鋒鋰業實訓基地建立了專業指導委員會議事機制。如圖5所示，專業指導委員會不僅把握專業人才培養方案，而且需要對現代實訓基地的運行管理、人才質量進行檢測，并及時提出建議，建立責、權、利明晰的管理制度和責任機制等[8]。專業指導委員會具有以下五項職責：

1）對校企生產性實訓基地進行綜合系統設計的職責;

2）制定相關制度及實訓基地運行管理的職責;

3）指導教學及師資培養的職責;

4）生產管理和技術研發的職責，提高經濟效益的職責;

5）提高社會服務質量和規模，提高社會效益的職責。

學生就業 ?學生就業，為企業提供人才需求，是新余學院·贛鋒鋰業實訓基地建設的最終目標。通過該實訓基地的建設，已形成產教高度融合的生產實訓基地。通過系統實訓，強化學生在生產工藝、生產流程、設備操作、設備維護等方面的安裝、調試、故障診斷與維修等方面的能力，培養了一批面向企業需求的工程實踐人才，為贛鋒鋰業公司提供了充足的人才儲備。同時，學院畢業生就業率逐年上升（表2）。學生通過學習，一進入企業就能夠融入企業。截至2018年年底，已有100多名學生成為公司員工，其中大部分已成為公司技術骨干（表3）。

4 結語

基于“1+N+1”校企合作模式是以學生為載體，以實習實訓、畢業設計、畢業實習、師資培訓、課程建設等多項內容為主要內容，以學生就業、為企業提供適應時代發展的優秀人才為目標的深度融合校企產學研合作模式。該模式以企業需求為導向，構建人才培養新體系，培養符合地方經濟和社會發展需求的應用型、創新型人才，更好地為地方經濟建設服務。

參考文獻

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[4]劉宏.產教融合型生產實訓基地建設現狀與對策：以湖南化工職業技術學院精細化學品生產技術專業為例[J].職教論壇，2016（33）：84-86.

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[6]張養安.高職測繪地理信息類專業產教融合實訓模式的構建與實踐[J].測繪技術裝備，2018（3）：45-48.

[7]何文波.基于產教融合的高職醫學人才培養模式創新研究與實踐[J].湖南工程學院學報：社會科學版，2019（2）：

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[8]成立平，劉春艷.實訓基地產教融合人才培養路徑探究[J].職教通訊，2018（12）：56-59.