基于泛在學習資源平臺的高職英語智慧課堂互動教學模式

摘 ?要 基于泛在學習資源平臺在智慧課堂中運用互動教學模式進行教學，成為新時代教學改革的必然趨勢，也是高職院校學生學習英語和提高英語水平的有效途徑。結合移動互聯視域下高職英語智慧課堂互動教學模式的內涵，對其在高職院校英語教學中的改革實踐進行研究和探索，主要從泛在學習環境、泛在學習資源、小組合作互助學習、師—生—企多維互動和互動評價機制五個方面提出改革舉措并予以實施。

關鍵詞 互動教學;高職英語;泛在學習資源平臺;智慧課堂

中圖分類號：H319 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）18-0104-03

Interactive Teaching Model of Intelligent English Class in Higher

Vocational Colleges based on Ubiquitous Learning Resource Platform//MA Lingling

Abstract Based on the ubiquitous learning resources platform， the

application of interactive teaching mode in intelligent class teaching has become an inevitable trend of teaching reform in the new era， and

it is also an effective way for higher vocational college students to

learn English and improve their English level. This paper combines

the connotation of the interactive teaching mode of English intelli-gence class in higher vocational colleges from the perspective of mobile interconnection， and studies and explores its reform practice in English teaching in higher vocational colleges. The reform mea-sures are put forward and implemented from five aspects： ubiquitous learning environment， ubiquitous learning resources， group coope-ration and mutual learning， multi-dimensional interaction between teachers， students， enterprises and interactive evaluation mechanism.

Key words interactive teaching; higher vocational English; ubiqui-tous learning resources platform; intelligent class

1 前言

移動互聯技術下基于泛在學習資源平臺的智慧教學代表高職教育的未來發展方向，是教育信息化發展的必然階段。因此，如何在移動互聯時代背景下利用微課、慕課、微信等信息化教學手段，構建高職英語智慧課堂的互動教學模式，提升高職英語教學質量，成為新時代高職英語教學面臨的新課題。

2 高職英語智慧課堂互動教學模式的內涵

互動式高職院校英語教學是指在英語課堂教學中教師使用多種方法和教學手段，積極調動高職學生的英語學習興趣，形成學生與學生之間、學生與教師之間的交流、討論、分析、總結等有效互動，進而提升課堂教學的有效性。但由于語言課堂學習時間和互動范圍受限，在有限的時間和空間范圍內進行互動教學難以滿足學生語言訓練的廣泛需求。因此，在移動互聯時代背景下，有效利用互聯網平臺構建高職英語智慧課堂，把課內課外有機聯系起來，構建移動互聯視域下高職英語智慧課堂互動教學模式成為時代發展的必然要求。

該模式下教師使用泛在學習平臺資源進行互動教學，學生可以使用自己的移動學習設備，選擇感興趣的和需要的學習內容。移動設備使得學生與教師之間、與同學之間都可以隨時在線交流。其指導思想是以學生為中心的教學理念，教師將學生分成若干學習小組，通過鼓勵學生主動參與學習過程、對學習任務進行合理分工，利用網絡教學平臺或智慧課堂等終端督促和檢驗學生課前課后的預習和復習情況，增加學生語言訓練和交流的機會。

3 高職英語泛在學習資源平臺的設計

面向高職英語的泛在學習資源平臺中最重要的就是資源的建設。平臺資源可分為預設類學習資源、生成類學習資源、關聯類學習資源和泛化類學習資源四種。

預設類學習資源的設計 ?預設類平臺學習資源是指教師預先制作或設定的、并要求學生必須使用的資源。預設類學習資源是基礎的且最核心資源，開發預設性課程學習資源必須滿足必需、夠用和經濟的原則。高職英語預設類學習資源要供不同專業、不同英語層級的學生進行選擇，因此要滿足他們個性化、職業化、多樣化的英語學習需求。包含內容科學的高職英語教學大綱、課程內容體系，同時涵蓋對英語語言知識、英語應用能力、學生自主學習能力及核心素養等方面的教學要求和教學方案設計。

生成類學習資源的設計 ?生成類資源是指泛在學習資源平臺中因英語學習者的困惑、感受、見解、反饋而動態生成的平臺資源。生成性學習資源體現了教師與學生之間、學生與學生之間、學生與泛在教學平臺之間的互動。后面經過師生或者平臺數據篩選和整理，以問題庫、論壇、測評、博客、短信、微博和微信等形式出現。在平臺上可以設計智能化的作業、課后學習評價、教學評價、討論、師生在線互動等環節，使資源平臺具有強大的數據分析能力，幫助教師了解學生的英語學習情況，及時調整教學計劃。

關聯類學習資源的設計 ?與英語語學習相關的、有助于達到英語學習目的的資源都是關聯類學習資源。在設計高職英語泛在學習資源平臺關聯類資源的構建時，應該把高職英語學習資源庫、各學校高職英語類精品課程建設網站、各高職院校英語學習平臺以及網上有關高職英語的網站資源整合起來，鏈接到一起，為高職院校的英語學習者提供高效、方便的學習資源。

泛化類學習資源的設計 ?泛化類學習資源是在互聯網中廣泛存在的、資源共享的、有助于高職類英語課程學習的其他資源，如互聯網上英語相關學科網站、校外的社會機構網站資源等。目前，互聯網上有大量的開放性高職英語相關教育資源可供利用，但尋找所需資源既費時又費力，資源的質量也難以保障。因此，在移動互聯時代，整合泛化類高職英語學習資源，構建高職英語泛化學習資源門戶十分必要。具體的構建設計方面，可以將該鏈接設計成兩個方面：一個是泛在學習內容空間，提供海量高職英語學習資源的鏈接;另一個提供最新共享的高職英語學習資源項目的鏈接，供英語學習者分享項目和經驗，英語學習者可以在平臺上上傳資源來與其他學習者分享。基于泛化類學習資源鏈接的設計，可以把各種泛化類高職英語學習資源的網址直接鏈接起來，構建資源信息與物理空間無縫銜接的英語學習環境，打造虛擬現實的互動協作學習平臺。

4 基于泛在學習資源平臺的高職英語智慧課堂互動教學模式構建

高職英語互動教學改革主要從泛在學習環境、學習資源、小組合作互助學習、師—生—企多維互動和互動評價機制五個方面提出改革舉措，構建基于泛在學習資源平臺的高職英語智慧課堂多維互動教學模式并予以實施。

泛在學習環境下的互聯互通 ?移動互聯技術下學生得以在泛在式學習環境中進行智慧課堂學習。通過構建互聯互通的泛在學習環境，教師使用移動互聯技術支持的高效教學方法和現代教育技術，讓學生能夠不受時間和空間限制，輕松地獲得個性化學習體驗。教師可以使用移動學習平臺的大數據分析調查學生的學習需求和學習特征，構建互通互聯的學習環境，依據高職高專學生的特點和需求提供點對點的個性化的學習任務和學習資源。以基礎英語課程為例，課程構建的互聯互通學習環境中課前師生異步互動、課中師生同步互動、課后師生異步互動。課前教師利用移動學習平臺為學生下達學習任務，并提供微課視頻、音頻資料、視頻學習資料、導學案、課件等文本材料，學生按照任務單進行個性化的自主學習。課后學生完成平臺作業并開展拓展訓練。雖然師生處于不同的時間和空間，但是移動學習平臺將師生的教與學的活動互聯互通，教師利用問卷和測試來檢測學生的自主學習效果，學習過程也可以由小組或搭檔互相監督。教師在異步空間通過平臺大數據管理、指導和評價學習情況。課中環節師生同步，在同一個時間和空間進行教與學的互動。課上教師針對平臺數據反映的學習情況和問題給予學生具有針對性的指導。

泛在學習資源交互使用 ?目前，教師在高職英語教學中使用的在線課程等資源單一，而高職學生除了公共英語課程之外，還有專業英語學習需求，考證過級的需求，就業、升學、出國等不同的學習目標和需求，一門課程的教師很難利用一個課程網站滿足學生多樣化的英語學習需求。在移動互聯技術下的英語互動教學過程中，學習資源不是獨立存在的。構建無時無處不在的泛在學習資源共享平臺，資源與資源之間、資源與學生、教師和企業之間是互聯互通、交互使用并動態調整的。教師利用學習通、云課堂等學習平臺的相關數據對學生的英語學習特點和語言學習情況進行智能分析，從學習平臺數據來了解不同學生在學習資源瀏覽、作業完成、測試、討論和答疑等部分的差異，通過精準定位給學生進行個性化資源的動態推送。

另外，高職院校所培養的是應用型人才，英語課程的教學目標要結合行業、企業的需求，培養高素質高技能人才，那么教學資源不能是一成不變的，必須是動態的、隨時更新的。教師和企業導師引入最新資源和企業真實項目等一手資源，移動互聯學習平臺為學校、學生與企業之間搭建橋梁和紐帶，實現學習資源交互，培養最符合企業需求的具有英語應用能力的技能型人才。

小組合作互助學習 ?英語教師組織不同形式的教學活動為學生創設有效的互動教學模式，學生可以在課堂學習中通過互動的形式完成學習任務，自主學習能力和可持續學習能力得到同步提升。智慧課堂互動教學模式中最常見的形式就是小組合作互助學習。將全班學生劃分為若干學習小組，每個學生都參與小組學習。教師下達任務后，小組通過討論來提出解決辦法，劃分角色和任務分配，對學習任務展開互助學習。小組最終將組員負責的任務完成并匯總，每個小組進行成果展示，實現小組之間的有效交流與討論。小組與小組之間的交流也是互動學習的一部分。生生互動的小組互助學習模式可以增強學生的主觀能動性，提升高職學生學習英語的興趣，提高英語應用能力。

師—生—企多維互動 ?智慧課堂構建的英語學習互動教學模式不只是學生和學生之間的互動，還要構建多維的互動教學模式，形成生生互動、師生互動、校企互動的多維互動學習共同體。多維互動學習共同體由教師、學生和企業導師共同組成，以完成學習任務為目標。其中，學生是學習主體，教師和企業導師引導和幫助學生完成學習任務，讓學生在互動互助、團隊協作、交流分享的任務完成過程中解決問題，應用英語知識和技能。

互動評價機制 ?評價是高職英語教學中重要的一個環節。互動教學模式需要有合理的評價機制作為保障。評價方式要多元化，既包括小組評價，也包括個人評價，構建班級內小組評價、成員自評、小組成員互評、教師評價、平臺學習效果評價等多樣化、立體化的評價機制。具體來說，針對課堂教學活動，教師根據英語課互動教學開展過程中學生的表現給予綜合評定，評判范圍包括課堂參與互動的情況、英語口語表達、小組任務完成情況等方面。另外，教師需要積極鼓勵學生在互動教學模式中完成自主學習，讓學生充分體驗線上線下自主完成學習任務、完成學習目標的過程，提升學生學習英語的信心和動力，最終促進英語教學中多維互動模式有效性的不斷提升。另一方面，移動互聯技術支持的在線學習可以提供平臺數據。教師利用學習平臺的大數據可以隨時了解學生學習英語的情況，并及時做出教學重難點、教學內容和教學策略的調整，實現資源動態調整。另外，學習后的測試或問題交互答疑可以反映學生的學習難點和學習效果，在評價方面的作用顯得尤為重要。

5 結語

實踐證明，基于泛在學習資源平臺的高職英語互動教學模式在高職院校英語教學中起到非常重要的作用。但是，在今后的探索過程中要更好地實現互動教學模式，還要做好三方面的努力。

1）高職英語教師在實施互動教學之前，首先要明確所實施的多維互動教學模式應該建立在平等、民主、互助的學習氛圍基礎之上，教師、學生、企業導師之間是平等的、合作交流的關系，學生是互動學習的主體。

2）高職英語教師要轉變觀念，通過不斷地學習現代教育理念和教育技術來改變自己的教學方法，提升教學能力。

3）新時代的英語教師不能單純地以英語學習成績來定位高職學生的資質，應該積極引導高職院校不同資質學生的主觀能動性，在教學過程中應該主動去觀察每一個學生擅長的東西，進而激發學生的潛能，促進學生實現全面發展。

參考文獻

[1]宋金花.大學英語智慧課堂中的互動教學模式探究[J].青年時代，2018（7）.

[2]朱楊瓊.移動互聯下的智慧課堂：構建高職英語跨時空混合式教學模式[J].中國教育信息化，2018（12）：59-62.

[3]馬玲玲.核心素養培養引領高職英語智慧教學新模式[J].軟件導刊：教育技術，2018（11）：87-88.

[4]馬玲玲.以核心素養培養為目標的高職大學英語智慧教學模式構建[J].中國教育技術裝備，2018（16）：65-66，71.

[5]馬玲玲.二語習得視角下的大學英語智慧課堂教學模式[J].海外英語，2018（16）：72-73.