淺析現代教育技術下小學語文閱讀教學中師生互動策略

摘 要：小學語文閱讀教學中，教師可以利用現代技術，把握好學生的學習需求，掌握好學生的學習情況，建立適用于學生的語文學習體系與框架，從而調動學生的學習熱情， 激發學生對語文的學習興趣，提升學生語文閱讀水平。

關鍵詞：現代教育技術;小學語文;閱讀教學

閱讀是小學語文教學的基礎，是培養語文素養的關鍵。語文新課標強調：要培養學生的閱讀能力，通過閱讀教學，可以拓展學生思維、培養學生能力，對學生進行思想教育與審美教育?？墒牵抡n程實施以來，閱讀教學仍是我們一線教師日常教學中的難點所在，現代各種各類的片段式閱讀信息充斥著學生們的日常生活，學生們對語文的課堂紙質閱讀的興趣缺乏，規律性的閱讀難以堅持，課外閱讀指導缺失。另外，作為一線教師，由于學?；顒宇l繁，學生各科各類作業任務的繁重，教師的課程安排非常緊張，能夠專門用來完整閱讀的課程時間幾乎沒有，課外閱讀的質量和方法運用又難以保證。

小學語文閱讀課的課堂上，我們常常可以看到這樣的現象：教師帶著學生匆匆忙忙肢解完課文，不管學生是否完全理解和掌握，就“拓展遷移”一下，仿佛不提升閱讀的“品位境界”，就不足以體現新課改的理念。如有些語文課上，復雜凌亂的多媒體課件如Flash動畫和Powerpoint充斥課堂，令學生眼花繚亂;還有些則是一會兒歌曲欣賞，一會兒播放視頻，令學生不知所措。教師用過分使用的新技術代替了學生對語言的感悟，這種弱化文本的“拓展”“遷移”，只能是舍本求末，得不償失。

義務教育階段語文課程標準（2011版）中明確指出閱讀總目標：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志， 能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

可見，如何恰當地使用現代教育技術，積極改進閱讀教學策略，激發學生的主體性，培養學生的閱讀興趣，是我們每一個一線小學語文教師應該思考并有所改變的問題。

一、建立良好的師生互動關系

作為一線教師，大家經?？梢钥吹竭@樣的閱讀課：語文課堂氣氛活躍，學生回答主動，教師贊美不斷，師生互動活躍。但是細細思索之下，卻發現這種師生之間的互動并非如我們所愿。這種熱鬧的背后可以發現：學生無須細細體味文本便可侃侃而談，表面上熱熱鬧鬧，實則空空洞洞;教師心中沒有學生，沒有充分考慮到他們的個體差異，沒有根據他們的年齡、性格、生活閱歷、閱讀經驗等特點來進行閱讀教學，實際情況是大多數情況教師主導甚至是主宰著整個課堂教學，學生的主體地位依然被屏蔽著，所以，建立平等的師生關系，進行良好的閱讀互動需要我們的思考。

（一）尊重學生的本體地位，建立平等的課堂互動關系

《課程標準》指出：“作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的，學生閱讀的過程，其實就是發現和建構作品意義的過程?！睂W生在閱讀教學過程中是主動的、有選擇性的進行閱讀。教師在閱讀教學中要支離破碎的問題引導和分析講解，要引導學生從自己的知識背景、生活經驗等去感受語言，立足文本，超越文本，最終回歸文本。同時教師要及時給學生釋疑解難，加深學生對文本的理解，促進學生的自我建構，建立平等的課堂互動關系。

（二）教師以學定教，運用多媒體技術靈活應變

為了實現現代信息技術教學價值最大化，創建適合學生學習的互動模式與教學環境，教師需要做好深度備課，與學生建立情感層面的共鳴，要關注每一名學生的差異，不同的成長環境和生活體驗會對學生閱讀體驗與思考造成一定的影響。教師需要根據學生的個體差異制訂相應的教學計劃。在選擇教學策略與設置教學環節的時候，教師要做到以學定教，運用現代教育技術靈活制定不同環節的閱讀策略，可以用也就是根據學生的閱讀水平，確定互動的方法，選擇學生樂于參與的方式，讓每一名學生都能夠參與其中，從而提高學生的語文閱讀整體水平。

二、恰當利用多媒體技術輔助閱讀教學的開展

利用多媒體輔助閱讀教學的開展是每個一線語文老師都在做的工作，但是多媒體運用如果不加思考，以為的重復使用，會是閱讀教學活動喪失主題，無論哪一種教學內容，現代教育技術工具的選擇一定要適合教學內容，堅持極簡原則，不能喧賓奪主，掩蓋主題。小學學生擁有非凡的想象力和創造力，在閱讀教學過程中，如果老師用現代教育技術給孩子過多的實際圖片和視頻展示就會剝奪學生的自由想象，讓閱讀變得枯燥乏味了無生趣。所以，如何恰當運用多媒體輔助閱讀教學的開展是值得我們思考的。

針對這一思考，我以一年級上學期在班上進行的繪本《動物量身高》閱讀活動為例，從趣味導入到情景設置再到思維導圖的形式談一談我的想法。

（一）趣味導入，激發學生閱讀熱情

在一年級上學期閱讀《動物王國量身高》這一兒童繪本時，由于當時學生正在學習十以內的數字并且剛剛開始用直尺，孩子們對于支持上的字非常感興趣，我運用動態PPT的形式，制作了各類小動物的生長過程圖。通過讓學生選擇自己喜歡的小動物并用直尺幫它的活動，讓學生了解隨著動物的不斷成長，他們的身高也在不斷發生變化，由此引入到繪本故事，一年級的學生對于這樣的動態卡通圖片感到興趣盎然，迫不及待地翻開繪本去看看動物王國里有哪些動物要量身高。

（二）情景設置，引導學生步步深入

繪本的閱讀不能局限于圖片和文字的瀏覽，往往作品的封面封底、環襯和扉頁的設計也大有講究。為了幫助學生達到舉一隅而三隅反，對繪本這一閱讀文本有比較透徹的認識，我進行了“我的繪本發布會”這一情景設置，在講解了繪本的構成和制作之后，我布置了回家設計一本自己的繪本，內容不限只需要幾頁即可。在作品發布會上，我運用現代教育技術，通過音頻的播放營造了真實的作品發布會場景，讓學生在身臨其境的繪本發布會的情境中，對繪本的構成有了進一步的掌握。

（三）思維導圖，課內閱讀的課外延伸

繪本《動物王國量身高》閱讀之后，我布置了一次線上作業，讓學生去野生動物園運用我們學到的測量方法進行實地測量，完成測量后將測量時間、測量工具、測量結果做成思維導圖并附上測量的照片在線上閱讀群進行分享交流，一時間學生和家長們都在群里討論著動物園測量的趣事，學生們在群里互相點評學習和交流，整個繪本閱讀讓孩子們興趣盎然。

三、合理應用現代教育技術，實現課內外閱讀資源的整合

當下的語文閱讀教學，老師過多的關注課內教學的把控，而對于課下的閱讀幾乎較少布置任務，布置任務頁缺乏課后的指導和相應的評價。針對這一現象，我有一些自己的思考，現以一年級下學期在班上進行的繪本《住在樹上的貓》閱讀活動為例，談一談我的想法。

（一）課內資源的延伸和拓展

在一年級下學期《住在樹上的貓》這一繪本閱讀活動中，因為學生已經有了一定的繪本閱讀經驗，我便利用了線上閱讀平臺，帶著學生一起走進其他學校的閱讀教室，在其他學校的閱讀教室里，我們聽到了其他孩子的關于自己養貓經歷的分享，看到了其他學生制作的趣味十足的思維導圖，并在線上和其他孩子一起參加了關于愛護貓咪、關愛小動物的討論，我們班的學生和其他孩子一起，跨越了地域的差異，正在不同的文化背景和生活體驗下，在閱讀中傾聽、討論、思考，我想這就是現代教育技術給我們課內閱讀教學帶來的新機遇。

（二）課外資源的利用和補充

在結束了《住在樹上的貓》課內閱讀之后，我們的課外閱讀依然延續了線上分享的形式，但這一次我把直播室請進了我們的班級閱讀群，直播室里是《住在樹上的貓》繪本的作者九兒分享自己繪本創作的靈感來源和心路歷程，學生們在直播間里可以直接和作者交流，和其他的學生一起交流。課外資源的充分利用，讓孩子們對繪本的理解又深了一步，對下一次閱讀充滿了期待。

綜上所述，閱讀教學是語文教學的重中之重，雖然小學生年齡小，閱歷不夠豐富，但對新生事物的接受能力卻很強。語文教師可以利用現代教育技術指導學生，激發學生的學習興趣，使學生取得更好的學習效果?，F代教育技術的出現，也給語文教學帶來了更豐富的教學資源以及師生互動的渠道，在現代教育技術的支持下，學生獲得了更多的閱讀資源，這對學生語文閱讀能力的提高有很大的幫助。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：吳念（1994.09- ），女，湖北咸寧人，研究方向：學科教學語文。