淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

李秀娜

摘要：在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師對整體的課堂效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量并不滿意，特別是一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣匱乏、學(xué)習(xí)理解水平薄弱更是成為了制約整體教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。究其原因，主要在于受到多年的傳統(tǒng)教育理念影響，很多家長甚至教師只是一味的追求學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而忽略了對其數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之便導(dǎo)致了學(xué)生失去了獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維能力。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力展開研究，希望能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)與提升

作為義務(wù)教育中的重點(diǎn)學(xué)科之一，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育其工作重點(diǎn)，主要在于需要通過一定教學(xué)手段引導(dǎo)每一名小學(xué)生都能夠養(yǎng)成一種獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，通過數(shù)學(xué)思維能力的提升和滲透來養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷完善思維能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，必須要結(jié)合有效的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以此來養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分的將日常生活與所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行完美融合，與從思想上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擁有一個(gè)全新的感知與理解，為不斷提升其思維邏輯能力保駕護(hù)航。

一、通過對數(shù)學(xué)問題的設(shè)置強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，必須要站在宏觀的角度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)思考的能力，在強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維重要性的同時(shí)來引導(dǎo)小學(xué)生完成一泓不斷探索、不斷思考的過程。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師更是要充分的利用數(shù)學(xué)課堂來鼓勵(lì)學(xué)生通過一系列的數(shù)學(xué)問題來提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在自主選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的同時(shí)來激發(fā)學(xué)生的思維能力以及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用高水平，只有這樣廣大小學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，逐漸養(yǎng)成一種慣性的思維認(rèn)知。與此同時(shí)，在日常教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已有的知識儲備、數(shù)學(xué)知識以及生活習(xí)慣來引導(dǎo)學(xué)生展開歸納與總計(jì)，在綜合分析、充分對比的前提下完成對數(shù)學(xué)知識的掌握水平，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識有所掌握和理解。例如在進(jìn)行百以內(nèi)的數(shù)字加、減法教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合往年的體檢數(shù)據(jù)，來以班級某幾名同學(xué)的身高作為題干，引導(dǎo)學(xué)生們展開思考：“我們班的王剛同學(xué)去年的身高是112厘米、今年的體檢結(jié)果是120厘米，請問如何計(jì)算出這一年王剛同學(xué)長了多高呢？”相信通過這種身邊的題目進(jìn)行引入的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的能力培養(yǎng)，同時(shí)也能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)應(yīng)用的距離。

二、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)圖形的重要性、提升整體認(rèn)知理解

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要通過循序漸進(jìn)的手段來激發(fā)學(xué)生的思維能力養(yǎng)成，在梳理清楚各個(gè)數(shù)學(xué)邏輯與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)同時(shí)，引入一些機(jī)靈活的數(shù)學(xué)思維手段，并結(jié)合一定的數(shù)學(xué)圖形來將原本平面的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N立體而又生動(dòng)的形態(tài)進(jìn)行理解。在這種數(shù)形相融合的教學(xué)手段引導(dǎo)下，來不斷強(qiáng)化小學(xué)生的邏輯思維能力，從本質(zhì)上提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的解決能力與分析能力。例如在進(jìn)行周長相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師如果只是枯燥的讓學(xué)生對長方形周長公式C=2×（長+寬）進(jìn)行死記硬背，那么學(xué)生們則是很難再短時(shí)間內(nèi)對長方形的周長概念有所清晰的理解，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中一旦遇到了周長問題的變化，則是很難做到靈活變通。所以在這種教學(xué)背景下，教師必須要強(qiáng)調(diào)引入數(shù)學(xué)思維方法與圖形融合的方式，來鼓勵(lì)、引導(dǎo)小學(xué)生們能夠?qū)⑦@些看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過配合圖形來總結(jié)出：長×2+寬×2、長+寬+長+寬、（長+寬）×2這三個(gè)式子，最終形成一個(gè)完整的周長公式推導(dǎo)。

三、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的粘合度、本質(zhì)上提升數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力

作為一門來源于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)最終也要回歸于生活。所以在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)啟蒙過程中，更是要將看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行延伸與轉(zhuǎn)變，充分的結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知與學(xué)習(xí)認(rèn)知來激發(fā)他們的思維能力拓展，通過對實(shí)際生活情境的場景導(dǎo)入來鼓勵(lì)他們感受到數(shù)學(xué)知識的奧妙與神奇。例如在進(jìn)行到正方體的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程中，教師不妨通過引導(dǎo)學(xué)生找一找班級里、生活中、家中都有哪些物品是正方體，來培養(yǎng)他們的思維靈活性與活力，在發(fā)現(xiàn)正方體與其他形狀特點(diǎn)差異的同時(shí)，來鼓勵(lì)小學(xué)生用能夠?qū)σ呀?jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行活學(xué)活用，最終實(shí)現(xiàn)整體數(shù)學(xué)思維能力的提升。相信通過這種循序漸進(jìn)的方式，每一名小學(xué)生都能夠在感受到數(shù)學(xué)知識重要的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的提升和進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，新課改下的小學(xué)書序思維能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，必須要從日常的生活入手，以一種循序漸進(jìn)的方式來激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦興趣，在對學(xué)生的個(gè)體差異以及個(gè)體需求進(jìn)行充分理解后，來鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)σ恍┗A(chǔ)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行充分的應(yīng)用，在不斷提升思維能力的同時(shí)來鼓勵(lì)小學(xué)生擁有自主探究、自主創(chuàng)新的能力。愿每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠在繁雜的教學(xué)任務(wù)中，尋找到適合自己學(xué)生發(fā)展的教育手段，為提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。

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