淺議初中語文課程標準下學生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性提升

摘 要：長期以來，初中語文重視了課程標準下的“雙基目標”教學，卻不同程度地忽視了學生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得國家課程目標未得到全面落實，學生的全面發(fā)展和健康成長受到損害。所以，很有必要通過一些新方式嘗試提高學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課程標準；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.077

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應該培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用中國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”鑒于此，我認為初中學生語文核心素養(yǎng)的提升可以通過以下方式進行創(chuàng)新。

一、整合語文教材資源，增加學生語文素養(yǎng)的高度

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是一項長期而又極具復雜性和系統(tǒng)性的教育生命工程，時刻需要語文教師根據(jù)具體的教學實際及時更新教學觀念，以提升課堂教學的針對性和目的性，更需要語文教師整合語文教材資源，對教材內(nèi)容進行大膽而又必要的取舍，以真正提升學生的語文素養(yǎng)。

在教學莫泊桑《珠寶》這篇小說時，教師不妨拓展學習領域，讓學生結(jié)合《項鏈》進行對比閱讀。學生在具體對比中能夠找出其中的差異，并從這些地方突破理解，深入文本核心，關(guān)注其情感抒發(fā)，進而引發(fā)情感共鳴，形成完善的審美觀。學習過程中教師可以通過提示和引導，讓學生比較兩篇課文的相同點。可以提示學生從題目、貫串故事情節(jié)的道具、故事背景和文章結(jié)構(gòu)等方面進行閱讀比較，以小組合作的形式找出兩篇課文在這四個方面的相同點：兩篇課文都是以女性的裝飾品作為文章的題目；貫串故事情節(jié)的道具相同，一為項鏈，一為珠寶；兩篇課文故事的情節(jié)背景相同，都是以極其普通的一對夫妻家庭展開故事的；情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，不論是《項鏈》，還是《珠寶》，都是在文章接近尾聲時才交代結(jié)局，給讀者“出乎意料但又在情理之中”之感。當學生知道了以上四方面的相同點后，教師可以再根據(jù)學生的實際情況進行引導，對《項鏈》和《珠寶》的不同之處進行不同梯度的探究。

二、創(chuàng)新教學設計，建構(gòu)學生語文素養(yǎng)的深度

進行語文課堂教學設計時，教師不能拘泥于手頭已有的教學參考書或網(wǎng)絡教學設計，而要根據(jù)學生的實際情況，盡可能多地為學生提供成長的平臺。教師要創(chuàng)新教學設計，首先，要打破固有教學模式的窠臼，因為每一屆、每個班級的學生是不同的生命個體，如果固化地運用某一課堂教學模式，不能適合不同年份、不同層次學生的學習與成長。其次，教師要利用多種手段對教學情境進行創(chuàng)新設置，以此調(diào)動學生參與語文學習的積極性和主動性。如教師可以生動地講解，可以課件輔助，也可以通過課件中設置的游戲引導學生進行競賽式學習，還可以讓學生進行實踐成果的展示等。

在創(chuàng)新教學情境設置上，教師可利用交互式電子白板的錄音、動畫和視頻功能，激發(fā)興趣，強化學生朗讀的能力。如我在教《綠》時，利用交互式電子白板播放了名家視頻朗讀，視頻中直觀、生動、逼真的畫面，朗讀者悅耳動聽的聲音，能給學生以身臨其境之感。正是這種新異的刺激，引起了學生強烈的閱讀興趣；聽視頻朗讀，還能給學生提供發(fā)音、語速、聲調(diào)、重音、停頓等方面的示范，促使學生模仿朗讀。此時，“語言建構(gòu)與運用作為第一條也是最重要的一條，是核心中的核心”的任務才算得以實現(xiàn)。

三、增加實踐活動，提升學生語文素養(yǎng)的厚度

目前，在學習過程中增設實踐性活動已經(jīng)成為語文核心素養(yǎng)重要的培養(yǎng)點。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，是對學生的聽、說、讀、寫、思全方位的培養(yǎng)，就是要讓學生在語文學習與活動的實踐中豐富學習過程，提升學習能力。所以，教師在設計語文實踐活動的時候，一定要考慮到多種制約課堂的因素以及學生的價值取向，這樣的實踐活動設計才會有較強的目的性和針對性。

如《狼》《愚公移山》《桃花源記》等文言文，具有明顯的故事情節(jié)。為消除學生學習文言文的畏難心理，也為了能夠更好地掌握課文內(nèi)容，教師可以在文意疏通的基礎上設計課本劇，讓學生以小組為單位自編自演，通過課堂活動的形式展示文本的內(nèi)容，甚至還可以有自己的創(chuàng)新。這樣，學生不但可以牢固地掌握課文的內(nèi)容，還可以鍛煉表演能力，如果是真正投入了時間，融入了思想，有了自己的創(chuàng)造，語文核心素養(yǎng)的厚度才能極大程度地提升。

“給學生一碗水，自己要有一桶水”，教師除了具有廣博的學科知識外，還應該具備較強的人文素養(yǎng)，“幫助學生正確認識學習困難，引導他們主動克服困難，養(yǎng)成熱愛學習、敢于克服困難的勇氣和學習信心”。在教學過程中，教師能夠采用多種教學方法，讓學生通過語文課堂，培養(yǎng)自己敢于表達、善于表達的性格，并能感受到語文之美，進而能夠美美地學習語文，也就真正達到了提高語文核心素養(yǎng)的終極目的。

參考文獻：

[1]趙雅琴.基于核心素養(yǎng)重建的初中語文教學[J].語文教學通訊，2017（12）.

[2]徐潔.基于學科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方案[J].齊魯師范學院學報，2017（8）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊立群（1978.5— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：初中語文教學及班主任教育。