小學數學教學中創設有效問題情境的策略

摘 要：有效問題情境在小學數學教學中的應用，屬于一種特殊的教學方式，既是為了順應現代教育的要求，也是為了滿足學生多樣化學習需求。利用多種方式創設問題情境，可以增強學習的針對性，激發學生的學習興趣，對構建高效課堂具有重要價值。

關鍵詞：小學數學;創設;問題情境;策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）41-0080-02

引言

隨著新課程改革的不斷推進，問題情境已經成為小學數學教學中非常重要的輔助工具，并且實踐廣度和深度正在逐步提升。當下，許多小學教育研究工作者在對此進行研究，而且已經取得了不少的研究成果。筆者通過研究這些成果得出，教師只有在“人本教學”理念的基礎上做到以學生為中心、以學生興趣為依據、以問題素材為核心，才能創設多樣化的問題情境教學模式，增強數學知識與問題之間的關聯，繼而提升教學成效。

一、利用故事背景創設問題情境

小學生由于年齡較小，對單一枯燥的數學教學內容往往會感到無趣乏味，甚至完全喪失學習興趣。因此，小學數學教師要根據學生對故事的喜好進行“故事引用式”教學，借助故事背后的特殊背景來創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣。教師在選擇故事的時候，應按照三個基本原則。首先，故事內容要簡單易懂，最好是學生常聽常見的繪本故事，這樣可以有效激發其學習興趣。其次，故事內容必須和教學內容相關，否則由故事創設的問題情境也就失去了教學作用。最后，故事內容必須引起學生的思考興趣，也就是說，由故事內容設置的問題必須具有一定的趣味引導性，這對引導學生探究問題來說非常重要。

例如，在教學《升和毫升》時，學生對新的概念往往存在陌生感，這時教師可以用五分鐘時間讓學生觀看“烏鴉喝水”的故事視頻。教師可以結合“烏鴉喝水”的故事內容引導學生思考兩個問題：“烏鴉是怎樣喝到水的？為什么把石子放進瓶子里就喝到水了？”學生幾乎都會被故事的情節吸引，學習興趣隨著問題的深入被調動起來。學生通過視頻故事的觀看很直觀地認識到是石子的壓力將水抬高，也就是說石子的體積占據了瓶子的空間，所以水位被抬高了。這樣的故事情節將學生帶進體積的學習中，既增強了課堂的趣味性，又向學生展示了數學的魅力。

二、利用游戲活動創設問題情境

游戲活動在小學階段教學的應用逐漸被重視，為小學生帶來的學習收益可謂驚喜、出其不意。小學生對游戲活動很感興趣，因此，在小學數學教學中，教師可以根據小學生的特點把游戲帶到數學課堂中，通過游戲創設問題情境，讓學生在玩中學，進而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

例如，在教學《整數四則混合運算》時，傳統的教學方式在效果上往往不盡如人意，甚至導致學生對新知識喪失了新鮮感。因此，游戲教學法的應用能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，還能夠拓展學生的學習思維，讓學生對所學知識舉一反三。例如，“24點”游戲教學是數學教學常用的教學方式之一，教師準備一副撲克牌（去除大小王），讓學生從中任意抽取4張，再由另一名學生根據牌面上的數字進行混合運算（每張牌只能用一次），使得運算結果為24。其中J、Q、K分別表示11、12、13。如抽到黑桃7，黑桃3，梅花3，梅花7，運用算式7×（3+3÷7）=24就湊成了24，這樣的游戲活動能使學生熟練掌握四則運算混合應用。在此過程中，不僅加深了學生對四則運算順序的理解，而且增強了學生學習數學的興趣。

三、利用教學問題創設問題情境

隨著新課程改革的不斷推進，人本教學理念已經成為主流的教學理念之一。當下，教師需要秉持該理念，尊重學生的課堂主體地位，合理利用教學內容創設問題情境，讓學生在問題情境中進行自主學習，繼而獲得知識。而教師需要及時轉變教學策略，正確地發揮引導和啟發作用。在這個過程中，教師需要在備課階段就準備好教學問題并設置一定的問題情境，才能在推進教學進程的過程中隨時將學生帶入問題情境[1]。

例如，在教學《長方形和正方形的面積》時，從知識內容上來講，長方形和正方形是學生在日常生活中常見的圖形類別之一，理解起來難度不大，但是長方形和正方體的面積計算公式則需要教師通過一定的問題情境引導學生進行自主探索。所以教師可以為學生設置這樣的問題：“假設有10個面積為1平方厘米的小紙片，如何才能用這10個紙片拼出長方形和正方形？如果拼出的長方形的面積為8平方厘米，需要多少個小紙片？”，通過這個問題創設“拼一拼”的情境，讓學生自己裁出10個面積為1平方厘米的小紙片并拼一拼，這時學生就會想到如何才能裁出1平面厘米的紙片，此時教師就可以引入長方形和正方形的面積公式，然后按照1x1或0.2x5的方式裁出紙片并嘗試拼一拼，在拼圖的過程中學生自然會進一步了解計算長方形和正方形面積的更多方法，對面積公式的理解也更加深刻和透徹。

四、利用實際生活創設問題情境

數學與實際生活的關系非常密切，只有掌握了生活中的數學知識，學生才能對課本上的數學理論知識融會貫通、一通百通。因此，在教學過程中，教師需要利用實際生活創設問題情境，增強學生的實踐能力[2]。

例如，在教學《分數除法》時，教師可以創設“小明買文具”的生活化問題情境，并讓學生通過表演來體驗小明買文具的過程，這樣就能很好地激發學生的學習興趣。第一步，教師指導學生先回顧有關分數的知識點，教學過程可以采用小組合作學習法，讓學生通力合作，梳理分數知識點，教師也可以參與其中，并滲透分數除法的相關知識（如如何計算分數除法，分數除法和乘法的聯系等），同時，根據“小明做模型”的故事情節為學生準備繩子、剪刀等工具模擬故事情節，增強情景的生活化表現方式。第二步，創設“小明做模型”的情景，引導學生從表演中發現做模型這件生活小事中所包含的數學知識，分組討論有關分數除法的數學問題——“小明將三分之二米長的繩子平均分成3份，每份是多長？”“小明用四分之三米長的繩子做正方形模型，每個正方形用四分之一米，能做幾個正方形？”這些問題屬于學生常見的生活問題，以此滲透分數除法知識，并引導學生“做一做”，不僅引導學生學習了數學知識，還鍛煉了他們的分析和實踐能力[3]。

結語

綜上所述，小學數學課堂教學中，教師要學會利用故事背景創設問題情境、利用游戲活動創設問題情境、利用教學問題創設問題情境以及利用實際生活創設問題情境，能根據學生的個性與學習需求創設問題情境，讓學生真正體會到數學學習的快樂，從而培養其數學思維能力，提高其數學素養。

[參考文獻]

薛禮華.小學數學教學中創設有效問題情境措施分析[J].名師在線，2019（02）：41-42.

艾群.小學數學教學中生活情境的開展路徑研究[J].祖國，2018（06）：230.

滕云飛.如何通過生活情境的利用開展小學數學教學[J].小學科學（教師版），2014（11）：50.

作者簡介：馬國強（1982.11—），男，江蘇東臺人，本科學歷，從事小學數學教學研究。