如何在小學語文教學中設計與運用當堂檢測

邢麗艷 劉文波

[摘要]當堂檢測是提高課堂教學質量的有效途徑，有助于學生將所學的知識“堂堂清”“課課清”，也體現了新課程所提倡的“一切為了每一位學生的發展”的核心理念。教師要轉變觀念，正確認識當堂檢測;要吃透教材，精心設計當堂檢測;要把握好當堂檢測的設計原則;要落實好當堂檢測;要及時評價學生的當堂檢測。

[關鍵詞]小學語文;預習檢測;教后檢測;有效性

隨著素質教育的不斷深化，新的教學模式如雨后春筍般涌現。在課堂教學中，很多教學模式都有當堂檢測的環節。當堂檢測是一個非常重要的評價與反饋環節，但是，目前很多當堂檢測的內容設計流于形式，缺乏合理性，而且運用環節不夠完善，缺乏科學性，導致當堂檢測的作用大打折扣。那么，如何有效設計、科學運用當堂檢測呢？

一、教師要轉變觀念，正確認識當堂檢測

所謂當堂檢測，就是教師針對本節課所學的重點和難點，事先設計好課堂檢測的試題，意在檢測學生的學習方法、基礎知識的掌握、基本技能的運用等。當堂檢測的作用是雙向的，同樣也反饋著教師教學方法的運用、教學目標的達成。

當前，很多教師對當堂檢測的認識存在誤區，總是認為一堂課時間很寶貴，一定要多講，課后再做大量的練習進行鞏固。看起來這樣的教學似乎無可挑剔，其實不然，這部分教師的付出與學生的獲得是不成正比的。

首先，我們不能否認教師講解的作用，但整節課都是教師講，學生實際上處于被動的學習狀態。當堂檢測能夠激發學生主動學習的意識，促使學生更好地理解新知、鞏固新知、運用新知。當堂檢測出學生本節課知識的薄弱點之后，教師就可以有效地進行課堂調控與補救。

其次，從兒童的年齡特點來分析，小學生的注意力難以保持40分鐘，即便是迫于教師的嚴厲“聽”了一節課，也只是表面的 “懂”，而非真正的“會”，這就是所謂的“似懂非懂”。要想真正將所學的知識弄明白，就要及時練習、實踐，趁熱打鐵。這樣才能及時反饋本節課教與學的情況，為進一步調整教學提供依據。

另外，新教材有很多問題都有一定的深度和廣度，與生活聯系很緊密，需要學生合作、探究，更需要教師的引導。所以，當堂檢測出現在課堂是必然趨勢。

二、教師要吃透教材，精心設計當堂檢測

當堂檢測是教與學雙邊活動的反饋。教師必須高度重視當堂檢測的設計，設計內容要做到合理、科學，最終達到有效。當堂檢測分為當堂預習檢測和當堂教后檢測，兩者既有聯系又有本質的區別。聯系是指這兩種檢測都是當堂進行，區別在于二者檢測的側重點和出現的具體時間不同。當堂預習檢測側重于檢測學生的預習情況，在教學開始前進行，預習情況的反饋指導著本節課的教學方向;當堂教后檢測側重于對本節課知識的摸底測試，出現在本節課教學任務完成之后。

有時一篇重點課文既有當堂預習檢測，又有當堂教后檢測。

如在教學朱自清的《春》一文時，我設計了這樣的當堂預習檢測內容：1.第一遍讀文你解決了? ? ? ? ，第二遍讀文你做到了? ? ? ? ，第三遍讀文你一定做到了? ? ? ? ?。2.為文中重點的字注音。3.解釋文中重要的詞語。3.走進文本和作者：《春》是一篇優美的? ? ? ? 散文。作者抓住了春的特點，準確生動地描繪出春天特有的景象，抒發了? ? ? ? 之情。朱自清（1898—1948），原名自華，號秋實，字? ? ? ? 。現代著名作家、學者、詩人、民主戰士，原籍浙江紹興。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。

《春》這篇文章雖然出現很多詞語，但語言口語化，通俗易懂，學生自學不吃力。三遍讀文之后，學生完全能夠獨立解決本課的生字、生詞，歸納文章的主要內容，感悟作者對春的喜愛。當堂預習檢測為學生自學指明了方向，也為品析文章做好了鋪墊。

無論是當堂預習檢測，還是當堂教后檢測，設計內容時都需要教師吃透教材，熟讀文本，精心備課。檢測內容設計還要抓住文章的重難點，學生易錯處;分析學情，掌握班級每位學生的學習狀態以及分析問題、理解問題、解決問題的能力;搜集資源，盡可能去搜集與本課有關的資源，擴大學生的視野。當堂檢測的問題設計要本著夯實重點、突破難點的原則，這樣才能夠保證檢測科學有效。

三、教師要把握好當堂檢測的設計原則

1.當堂檢測的問題設計要少而精，要與本課的重難點聯系緊密。這樣既能突出文章的重點，突破文章的難點，又能訓練學生的思維，檢測學生是否理解了所學的知識并學以致用。

如我在教學《鴿血染紅的求救信》一文時，文章的難點是學習作者采用合理想象的寫作方法，嘗試寫一寫奧斯卡在獨自送信途中又遇到了哪些困難。為了突破難點，也為了讓學生充分感受這一寫作特色，激發學生的想象力，我設計了只有一道題的當堂教后檢測： 請展開你想象的翅膀，寫一寫奧斯卡在獨自送信途中又遇到了哪些困難。我還設計了想象訓練環節，讓學生結合剛剛學過的課文內容，說一說作者是根據什么展開想象的，并按“我根據? ? ? ? ，推斷出? ? ? ? 。”這樣的句式來練習說話，同時配以生動的畫面，幫助學生理解文本、感悟文本。有了這樣的鋪墊之后，學生的寫作水到渠成。

2.當堂檢測的問題設計要面向全體學生，把握好問題的難易程度。問題設計既要有針對基礎知識的訓練，又要有針對綜合練習題的訓練。要設計有適當難度的問題，但不能用一把尺子衡量所有學生，有些學生不能完成，教師就要為這部分學生降低難度。當堂檢測的內容設計還要有適當的拓展延伸，目的是讓學生去了解與之有關的課本以外的知識。至于拓展延伸的內容，應該盡量從課文、現實生活以及學生感興趣的問題出發。

如在設計《春》一課的當堂檢測時，為了檢測學生是否真正地理解擬人這一修辭并學以致用，我設計了這樣的拓展延伸訓練：仿寫句子：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

3.當堂檢測的時間要有保障。每節課要至少拿出10分鐘時間，讓學生完成當堂檢測，題量以大部分學生都能做完為宜。

四、教師要落實好當堂檢測

當堂檢測的形式是考試，學生要獨立完成，不能相互討論或查找資料。教師要做到檢測及時，不能拖延。檢測時要為學生營造安靜、獨立的答題環境，教師不能做任何提示。當堂檢測題要及時批改、下發。要利用檢測后的數據，分析教與學存在的問題，從而更好地指導教學。當然，當堂檢測畢竟是教師的課前設計，在實際教學活動中，可能會出現突發情況，導致教師改變原來的設計，這就要求教師靈活地運用當堂檢測。

如我在教學《軍犬黑子》一文時，發現同學們很同情黑子，為黑子沖動的行為而感到惋惜，從孩子的眼睛里，我似乎看到孩子們有很多話要說。于是我臨時在當堂檢測中附加隨文練筆：黑子做得對嗎？把你想對它說的話寫出來吧！此時，孩子們的情感得以釋放，寫作能力得到鍛煉。

五、教師要及時評價學生的當堂檢測

當堂檢測能夠反饋學生學習過程中的優缺點。對于學生的優點，教師不要吝嗇表揚，這是學生前進的動力;對于學生的缺點，教師要委婉地指出來。及時評價是當堂檢測有效性的保證，評價的方式也要多樣化。

1.自我評價。教師可以選擇不同層次的學生，讓其面對同學、教師總結自己檢測中的優缺點。這樣的評價有助于培養學生的自信和參與課堂學習的熱情。

2.小組評價。由小組長根據制定的評價細則，公平地評價每一位組員。教師一定要巡視、監督各小組的評價是否公平公正，這樣才能起到激勵作用。

3.教師評價。選取有代表性的當堂檢測進行評價，鼓勵優點，指出不足。

總之，只有有效地設計當堂檢測，科學地使用當堂檢測，才能夠準確無誤地反饋教與學的信息，強化正確認識，從而真正有效地提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]袁春嬌.如何提高小學語文課堂訓練檢測有效性[J].青年時代，2015， （19）.

[2]孫亞杰.如何看待小學語文課堂的當堂檢測[J].中國校外教育 ， 2017，（29）.

（責任編輯 趙永玲）