繪制多元化思維導圖指導高效閱讀

摘 要：在20世紀60年代，英國教育學家Tony Buzan提出以“發散性思維”為基礎的多元化思維信息處理方式，也就是現在所稱的“思維導圖”。在初中英語教學階段，教師通過繪制多元化的思維導圖，開展“頭腦風暴”“解決問題”“提煉總結”的教學活動，幫助學生在英語閱讀的過程中激活靈感、串聯信息、把握焦點，充分感知、分析、綜合、推理、判斷文章信息，指導學生高效閱讀，培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：多元化；思維導圖；初中英語；高效閱讀

英國教育學家Tony Buzan在20世紀60年代時，首次提出以“發散性思維”為基礎的多元化思維信息處理方式，也就是現在所稱的“思維導圖”。隨著基礎教育課程的改革，英語這門學科愈來愈注重對學生語言思維的培養，其中發散性思維尤為重要。教師在指導學生進行英語文章閱讀時，通過繪制多元化的思維導圖，幫助學生立足于文章內涵，對材料進行有邏輯性地分析，充分感知、分析、綜合、推理、判斷文章的信息，加深學生對文章內容的理解程度，提升學生的閱讀效果，培養學生的閱讀能力。

一、 頭腦風暴型，激活靈感

思維導圖的魅力在于其在教學過程中展現的發散性和放射性，幫助思維從一個基礎內容向外延伸，通過一個又一個關鍵信息將龐大而復雜的知識連接起來。這一特點與頭腦風暴（brainstorm）的思維過程不謀而合，將思維導圖和頭腦風暴活動相結合，有助于學生更快速地開展思維，激活靈感。

例如，在講授八年級下冊“Unit 9 Have you ever been to a museum？”的課文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”時，我要求學生在閱讀課文前以小組為單位，自選角度完成一幅以Singapore為主要介紹對象的思維導圖，并能夠用英文解釋小組的介紹思路：“Today，we are going to talk about Singapore. And what do you want to know about Singapore？”經過思維導圖和頭腦風暴的融合，這一環節取得了較好的效果，有的小組選擇“food”“language”“population”“culture”等多個方面，對Singapore展開綜合性介紹，還有一個小組別出心裁，立足于Singapore對全球經濟、文化、醫療的影響作用對Singapore展開介紹。

將思維導圖和頭腦風暴活動相結合，充分展現了人腦在思維發散過程中的自然結構，幫助學生多角度地處理信息，有條理、有邏輯地對主題內容進行討論，能夠起到豐富學生思路，多元化聚集信息，激發學生的創新意識。

二、 解決問題型，串聯信息

初中階段的學生因思維發展程度有限，在冗雜的信息處理過程中經常出現困難，回答有關問題時也難以做到言簡意賅、條理清晰。思維導圖在幫助學生發散思維，激活靈感的同時，其高效的信息連接和信息處理能力，更適用于學生梳理問題、解決問題、回答問題。

例如，在九年級學習課文“How I Learn to Learn English”時，我提出如下問題：①What difficulties did Martin encounter in learning English？ ②What did Martin do to improve her English？③What do you think you need to be a successful learner？學生帶著我的問題開始研讀課文，并將學生們的回答通過繪制思維導圖表現出來，如成為一個成功的學習者，需要“keep interested”“ask questions”……然后讓學生以思維導圖為基礎，添加一些連接語句形成一篇小短文回答問題，加深學生對文章的理解。

教師通過引導學生繪制思維導圖表明問題、解決問題、回答問題，旨在培養學生利用思維導圖串聯關鍵信息，搭建主題框架，層層遞進處理信息的能力，從而進一步幫助學生梳理文章邏輯關系，讓學生做到高效閱讀。

三、 提煉總結型，抓住焦點

英語和語文是一樣的，每一篇文章的寫作都有一個中心思想，作者立足于文章的主旨內涵而展開寫作，選擇關于主旨內容的多個分支內容設定成不同的自然段，通過論述、舉例等不同的方式進行表述，教師可以通過繪制思維導圖引導學生提煉總結出文章的主旨脈絡，有效地幫助學生抓住文章焦點，把握作者或命題人的思想。

例如，在詳細講解課文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”我引導學生用1-5個詞，概況文章各個段落的主要內容，畫出課文的段落關系圖。第一自然段主要介紹了新加坡的“location” “population”“language”，第二段圍繞著新加坡的“food”展開介紹，第三、四自然段介紹了新加坡的“something special”和“weather”。學生們在把握了每一段落的關鍵詞之后，馬上理解了課文各個段落之間的聯系，明確課文的中心思想。

每一篇文章中都有作者想表達的主要內容，教師通過借助思維導圖的信息邏輯性和簡潔性，引導學生對文章每段的段落大意進行總結和提煉，有效地處理段落的主要內容以及段落和文章主旨的關系，從而讓學生能夠快速理解文意，確定問題焦點。

總而言之，思維導圖有著語言教學難以代替的形象性和邏輯性，是提高學生閱讀效率最有效的教學工具之一。教師通過繪制思維導圖指導學生閱讀時的思維，將文章由繁化簡，引導學生高效、快速地理解文章內容，把握文章信息，高效完成閱讀內容。

參考文獻：

[1]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2016（17）：138-141.

[2]張莉莉.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].讀與寫，2016（3）：146+221.

作者簡介：王生輝，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學。