初中生物生活化教學(xué)策略

摘 要：在初中教育的實(shí)際過(guò)程中，生物教學(xué)生活化是生活教育理論的具體化，在新課程改革中也是生物教學(xué)的重要方向。并且，實(shí)際的生物教學(xué)生活化不僅僅是意味著生物教學(xué)課程實(shí)際過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生日常生活的實(shí)際狀況。同時(shí)，不能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活的實(shí)際世界，同時(shí)更要構(gòu)建個(gè)體可能生活的相應(yīng)環(huán)境。這樣一來(lái)，使得學(xué)生在課堂生活化教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中能夠關(guān)注生活，提升對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)意識(shí)。并且，有效的使得教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)情景生活化。

關(guān)鍵詞：初中教育；生物教學(xué)；生活化；策略

新課改下的生物教學(xué)，實(shí)際是新課程教學(xué)改革的一種呼喚。這是新課程改革中各個(gè)科目所共同追求的一種教學(xué)目標(biāo)，同樣的，這是當(dāng)下新課程改革中所體現(xiàn)出的重要改革特色。因此，新課改背景下的初中教育的實(shí)際過(guò)程中，就以生物教學(xué)為例，其教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際就必須和學(xué)生的實(shí)際生活以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系。使得教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生和自然聯(lián)系在一起。并且，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的實(shí)際過(guò)程中，還要使得學(xué)生注意到自身和社會(huì)關(guān)系，自身和文化的關(guān)系這幾個(gè)方面。這樣一來(lái)，使得學(xué)生能夠形成對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中各種問(wèn)題的良好心態(tài)。

一、 通過(guò)生活化情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣

生物教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，為了能夠有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景就能夠?qū)崿F(xiàn)。因?yàn)椋R(shí)的學(xué)習(xí)同樣是一個(gè)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞過(guò)程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候構(gòu)建自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際過(guò)程。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)真的備課，深入的分析材料的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的過(guò)程中。例如：筆者在教授學(xué)生“人體免疫”這一課程的過(guò)程中，我首先會(huì)問(wèn)學(xué)生：“大家有沒(méi)有注射乙肝疫苗呢？指導(dǎo)為什么打過(guò)乙肝疫苗就不容易得乙肝了嗎？”這時(shí)候?qū)W生肯定是不明白，筆者就會(huì)說(shuō)：“這就是我們今天所要講的——特異性免疫。”這樣的課堂教學(xué)方式將知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，使得學(xué)生能夠沿著教師的思路去學(xué)習(xí)。

二、 生活化的教學(xué)內(nèi)容，增加生物課堂的活力

新課改明確的要求了教師要在教學(xué)中提升自主意識(shí)，努力的挖掘生物課程教學(xué)的資源。所以，要想落實(shí)生物教學(xué)中的生活化教學(xué)。就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將生物教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容向著學(xué)生生活的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變。筆者在對(duì)上“保護(hù)動(dòng)物多樣性”這一課程中，筆者首先是讓學(xué)生了解了當(dāng)下社會(huì)中的野生動(dòng)物買(mǎi)賣(mài)、獵殺的實(shí)際資料和影響，讓學(xué)生表述生活中的所見(jiàn)所聞。這樣一來(lái)，學(xué)生們的情緒就會(huì)變得很高漲，能夠深刻地意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的必要性。還有就是筆者在講“生物于環(huán)境”這一課程的時(shí)候，引用了“晏子使楚”的一個(gè)典故“橘生淮南則為橘，生淮北則為枳。其葉徒相似，而其味不同。”筆者用這一典故來(lái)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的實(shí)際效果就顯得非常的好。

三、 生活事例拓寬學(xué)生視野

初中生物教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容基本上都是和人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。就像“呼吸作用原理”，這一原理在實(shí)際生活過(guò)程中有著非常普遍的應(yīng)用。教師在授課之前可以先安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查或者是互聯(lián)網(wǎng)等手段，了解和呼吸作用相關(guān)知識(shí)在日常生活的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的應(yīng)用前景以及發(fā)展前景，拓展探究活動(dòng)的視野。然后，可以讓學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查了解那些是利用呼吸原理生產(chǎn)制造的產(chǎn)品。這樣一來(lái)，就使得探究活動(dòng)這一環(huán)節(jié)更加地貼近生活，更加的富有趣味性。

筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際熱點(diǎn)。例如“生物能源”這一話(huà)題，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的手段查閱“生物能源”開(kāi)發(fā)中呼吸作用原理在其中的應(yīng)用，像是，微生物能源、農(nóng)業(yè)生物能源等。當(dāng)下社會(huì)中的生物能源的使用也是越來(lái)越廣泛了，學(xué)生通過(guò)這樣的方式來(lái)拓展知識(shí)，使得學(xué)生更好的了解到呼吸作用原理在生物能源中的作用。

四、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，一定要善于把握教材的相關(guān)內(nèi)容，深層次的挖掘教材的資源。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣一來(lái)就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。學(xué)生具有了創(chuàng)新性思維后在相應(yīng)的課程結(jié)束之后，就能夠引發(fā)思考，這樣一來(lái)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解答問(wèn)題，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用。不僅如此，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑的方式培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生在以后面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且創(chuàng)造性地解決相應(yīng)的問(wèn)題。

五、 生活化、活動(dòng)化作業(yè)布置

為了能夠體現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化，在作業(yè)布置的這一方面來(lái)講，同樣要使得所布置的作業(yè)內(nèi)容能夠優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐，使得學(xué)生實(shí)踐能力的提升更加的理性化。而不是為了片面性的追求升學(xué)的效率，在對(duì)學(xué)生作業(yè)布置的實(shí)際過(guò)程中進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。生活化和活動(dòng)化作業(yè)的布置更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使得學(xué)生通過(guò)作業(yè)在鞏固知識(shí)的實(shí)際過(guò)程中能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行學(xué)以致用。所以，教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的實(shí)際過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中去，為學(xué)生盡可能地提供綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)到生物知識(shí)。

六、 結(jié)語(yǔ)

生物課程教學(xué)生活化，是將實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使得學(xué)生通過(guò)生物教學(xué)的實(shí)際過(guò)程感受到自然世界的生物奧秘。所以，初中生物教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，應(yīng)該充分的利用生物學(xué)這一教學(xué)轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢(shì)，將生物教學(xué)的實(shí)際過(guò)程和自然相互連接在一起，通過(guò)日常生活中各種和生物學(xué)有關(guān)系的現(xiàn)象作為教學(xué)的實(shí)際素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)知更加的有深度。

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作者簡(jiǎn)介：高宗霞，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣東大灘教育輔導(dǎo)站。